教育评价学/电子档案袋评价

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一、电子档案袋评价的社会背景

从理论上来说,相应于不同的教育教学评价分类视角,存在不同的教育教学评价表现形式。比如,从功能分类视角来看,有诊断性评价、形成性评价、终结性评价;从参照对象分类视角来看,有相对评价、绝对评价;从评价者分类视角来看,有他评和自评;另外从评价实施度量方式的不同,有定量评价和定性评价,等等。就教育教学评价的作用来说,有诊断、改进和导向等主要功能和作用,从这点来说,目前教育教学评价正在由注重评价功能的终结性结果评价方式走向越来越注重评价的过程性作用和功能,于是有跟形成性评价相关的发展性评价、过程性评价、真实性评价等不同的评价表现形式出现。电子档案袋评价是基于网络信息技术实现对学习过程进行真实性评价、注重评价发展性功能的一种具体实施方法和手段。

相对于传统注重结果分数的考试来说,电子档案袋评价方式的出现,其实质是全球化知识经济网络社会背景下教与学变革的一种体现。评价是价值的判断,那么以什么价值尺度来作为教育教学的价值判断依据,直接影响着评价的结果和评价的方式。任何社会发展阶段,都有与之相应的社会整体价值观体系的存在。教育教学评价的价值判断标准要能够反映社会发展历史阶段的整体价值观。当今全球化知识经济社会的发展,使得创新成为民族的灵魂、国家存亡的关键,变革学习、学会学习、终身学习成为时代的旋律,学会做事、学会共同生活、学会生存成为创新人才的必备生存方式和生存能力。

学习资源的全球分布,学习机会的无限涌现,生命成长完全打破了传统学校围墙的限制,个体学习空间有了前所未有的突破,学习不再是灌输的行为,学习是生命的苏展与成长过程,学习是主体的自我觉醒与自我超越。学习是行动的体悟,学习是交往,学习是协作,学习的主体是人、是学习者自身。

从以上意义来说,电子档案袋评价要能够反映社会发展对人才创新能力培养的需求、对人才学习化社会生存能力的要求、对个体生命觉醒与自我超越的终身学习要求。

二、电子档案袋评价的概念与功能

对于电子档案袋评价在应用中的认识,一定要放在电子档案袋评价所产生的社会背景中来进行,否则容易背离档案袋评价促进学习、促进交流、促进反思、促进发展等与网络社会发展特征相适应的一些评价目标的具体落实。为了更好地进行档案袋评价,这里参考国际上对档案袋研究的一些成果来对电子档案袋的概念和功能进行分析。

美国电子档案袋协会ePortConsortium(http://www.eportconsortium.org/)2003年11月所制定的ePortfolio WhitePaperv1.0(http://www.eportconsortium.org/Uploads/whitepaperV1_0.pdf)对电子档案袋概念和功能的描述,主要是从电子档案袋与传统档案袋对比分析来突出网络信息技术发展对档案袋评价方式的变革,体现了电子档案袋评价系统是以学习主体为中心的个人学习空间,具有交互、学业记录、个人身份简历标识的功能。

美国有不少的高校都在进行电子档案袋评价项目的实施,其中加州柏克莱(Berkeley)大学所进行的电子档案袋评价实施可行性研究分析报告LDP e-Portfolio Report(http://bearlink.berkeley.edu/ePortfolio/index.html)对电子档案袋评价功能描述为:电子档案袋是高度个性化化、可定制的、基于web的信息管理系统,电子档案袋能够展现随时间推移学生的成长、学习、业绩的个性化和协作两个方面的情况,电子档案袋对人生事业规划、个人履历形成传播、学术计划、学术评价与鉴定有支持作用,另外电子档案袋还可以作为反思工具。

Helen Chen, Tracy Penny-Light,David Tosh,Ben Werdmuller几位电子档案评价系统的研究者把blog的功能、把社会性软件社会互联的观念,从建设全新个性化学习环境的角度,提出的电子档案袋概念模型框架(A Conceptual Framework for e-Portfolio)有相当的现实借鉴意义,其概念模型框架如下图所示:

(引自:http://www.eradc.org/blog/archives/learning_landscape2.php)

由上面对电子档案袋概念和功能的分析可知,对于档案袋评价的概念和功能,我们很难给它一个非常确定性的界定和描述。对它的进一步认识和理解,我们可以进一步从以下几个不同的层面和视角来进行讨论。

第一个层面是从评价方式的理论来看,电子档案袋评价可以看作是一种过程性评价、真实性评价、发展性评价的具体表现形式或者具体实施方法和策略。在这个意义上,电子档案袋评价是一种评价方式,它注重过程,注重评价的真实性,注重评价的发展性功能。

第二个层面是从评价作用来看,电子档案袋评价应该以促进人的发展成长为宗旨,以促进学习为直接目的,而不是为了评价而评价。

第三个层面是从评价主体对象来看,欧盟计划到2010使得其每一个社会公民都有自己的电子档案袋,因此在今天注重终身学习的社会里,对于电子档案袋评价的理解,不能仅仅拘泥于课堂教学的电子档案袋评价。电子档案袋评价伴随人一生的成长,具体表现有学生的电子档案袋评价,教师教员的电子档案袋评价,企业员工的电子档案袋评价,等等,具体到一个人来说,伴随他的不同人生阶段,电子档案袋评价具体功能操作相应地有所不同。

第四个层面是就学生阶段的电子档案袋评价具体功能来说,应该首先是能够促进反思、促进交流、促进社会互联、促进以自我为导向学习的发生,其次是能够进行作品编辑展示,最后是存贮和管理个人信息等。

综合上述对电子档案袋评价的描述,那么与其说电子档案袋是评价方式,还不如说它是社会发展而产生的一种完全个性化的学习环境的创设与发展,这是一个学习空间,是一个以学习者个人为中心的完全个性化的终身学习的空间,学习的展开就是学习者从这里开始不断地优化学习的“内外网络”,电子档案袋是个体学习优化内外网络的桥梁,它显性化了学习者的内部认知结构网络,它优化管理了学习者的外部信息网络。这是一个虚拟的空间,然而却是鲜活生命的展现,正如此,评价的可能性才得以存在。

三、电子档案袋评价的研究与行动

就从文献查阅分析来看,国内外电子档案袋评价的研究与行动的差距还是相当大。在笔者接触到的国外所有的文献中,关于电子档案袋评价系统的设计开发研制很多是针对高校的,而且有很多高校已经开始进行电子档案袋评价系统的实施。另外结合社会性软件发展已经出现不少的电子档案袋评价系统软件平台。具体来说,有以下一些值得参考的资源:

进行ePortfolio专题研究的专家blog:

http://www.eradc.org/blog/ http://electronicportfolios.org/blog/ http://graphite.mcli.dist.maricopa.edu/eportfolios/ http://www.yorku.ca/careers/eportfolioblog.html http://careo.elearning.ubc.ca/weblogs/e-portfolios/ http://headspacej.tripod.com/blog.html

ePortfolio软件开源行动:

The Open Source Portfolio Initiative (OSPI) Elgg(Elgg will open its source soon.)

IMS ePortfolio标准:

http://www.imsglobal.org/ep/index.html http://support.imsglobal.org/eportfolio/ http://www.cetis.ac.uk/content2/20041102005853

ePortfolio研究协会:

http://www.eportconsortium.org/ http://www.educause.edu/Browse/645&PARENT_ID=475

其它参考资源:

http://www.elearnspace.org/Articles/eportfolios.htm http://www.yorku.ca/careers/eportfolioblog.html http://bearlink.berkeley.edu/ePortfolio/index.html http://www.mcli.dist.maricopa.edu/dd/eportfolio02/resources.php

国内对于电子档案袋也有探索和初步应用,然而就其研究推动来说,没有形成规模化合作研究。另外虽然包括基础教育课程改革项目中也曾经出过一些书,如《成长记录袋的基本原理与应用》、《新课程实施中教育评价改革的探索》、《基础教育评价改革报告》,但是如果没有将网络互联、没有把信息技术作为评价的支撑环境和变革手段,那么这样的探索并不能真正反映新课程改革评价的需要,不能反映网络时代学习发展的评价需要。相对于国外这方面的研究,则国内的差距主要表现在以下几个方面:

对电子档案袋评价观念视野认识上有很大差距;国内多数还是仅仅将其作为学习过程的纪录,几乎没有上升到终身学习、学习环境建设层次。

对电子档案袋评价研究方式中社会力量协作整合程度与方式有很大差距;国内在这方面的习惯没有形成,这就使得社会整体心智能力难以形成和不能发挥。

对电子档案袋评价推进到实践中的应用行动程度上有很大的差距。就国内高校来说,其电子档案袋系统还没有实施,中小学新课程改革的评价系统也还在研究之中。

网络时代互联学习,新课程改革,都需要全新的评价体系来做导向和保障。社会发展迫切需要建立与网络时代学习观、与新课程改革课程观、与创新人才培养观、与创新教育观相配套的教育评价体系和具体评价方法策略。

四、行动的建议

电子档案袋作为二十一世纪个人性的学习评价空间,其发展应用是大势所趋,因此我们可以针对国内的已有基础设施建设,一方面从终身学习、网络学习的视角在借鉴国外已有成果基础上加大对其基础研究和实施方案的应用研究;一方面在实践中可以利用blog这一类社会性软件逐步地把过程性评价、发展性评价的形式和思想引入到教与学的过程中。

把终身学习的观念和对人才成长的长期的评估纳入到教育的评价体系中,把学习和互联的功能反映在电子档案袋的评价功能中。也就是说,电子档案袋不仅仅是只用来评价,它还是学习者进行学习的空间,是学习者走上社会进行工作有的最有效真实的资质评价依据。

如果按照这样终身学习观念来设计档案袋评价系统,那么在人生的不同发展历程,就应该反映档案袋不同群体使用的个性化的特点,如在K12阶段,大学阶段,工作阶段等等,其具体功能所应有所异同。

就电子档案袋评价研究而言,网络社会最大的优势就是合作分享,并在分享合作的基础上,创造更大的社会价值。由ePortConsortium制定电子档案袋白皮书给我们的启示,我们要自发联合不同机构的力量,成就更大的心智模式,来推动社会的共同的进步。 那么具体应用实践可以从blog教育评价应用开始,在评价实施时,在以下几个方面进行进一步考察:

其一,对时间过程的评价,由于BLOG具有时间累积效应,因此能够根据时间的序列,对学习者成长的情况给予分析和判断,体现行成性、发展性的过程评价作用。

其二,对互联规模的评价,即通过BLOG内容链接、反馈、引用等分析,可以看出学习者所参与和互动的群体的分布状况,这能够反映学习的成效,这是网络时代学习的一个重要特点。

第三,通过对BLOG的内容分析,可以对该学习者知识结构的掌握深刻与广度两个方面作出判断,对学生学业成绩进行分析。

第四,从参与评价的人员来看,可以有多方面人员参与,如老师、学生、朋友,以及其他人等,这就反映出多元评价的思想。

就比如新课程改革中,如何进行既反映与新课程改革思想相适应的过程性评价的基础教育阶段评价,同时又要兼顾社会整体长久的发展趋势,考虑大学阶段的学生的评价,以及作为社会公民的终身学习评价,这些都是系统思考的反映。那么具体到功能的实现上,不同人生阶段的电子档案袋就有不同的具体功能,就需要实现系统之间数据的互换研究。

随着电子档案袋评价的进一步发展,还可以把定性评价与定量评价有机结合起来,也就是说对于一般使用者来说,电子档案袋所呈现的内容是一种定性的方式;从另外一个研究的角度来看,还可以从社会学、心理学、教育学等不同方面建立一些关于学习、关于认知的指标体系,应用一定的算法对电子档案袋信息进行分析,以获得一些定量研究数据。这不是关于帖子总数、回复总数、关联节点分布的数据,而是能够从个性心理学层面展开研究的数据,也就是进行某种基于电子档案袋的数据挖掘的研究工作,以把教育教学评价研究工作推向全面和深入。

参考链接: http://www.eportconsortium.org/ http://www.eportconsortium.org/Uploads/whitepaperV1_0.pdf http://www.eradc.org/papers/Learning_landscape.pdf http://www.eradc.org/blog/archives/2005_01.php http://present.bccampus.ca/p20801572/?launcher=false&skip-survey=true http://elgg.net/bwerdmuller http://scil.stanford.edu/about/staff/bios/chen.html