教育评价学/FAQ集锦

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名词解释[编辑]

智力商数、团体智力测验(区别于个人)、常模及等距的测量量表、常模p20、等距p20、常规及等距测验量表、日本大宝令、书法量表、人事工程思想、学力、评定法、单纯的人格测验、泰勒原理、课程编制原理、评价活动原理客观测验法、到达度评价、智力年龄。

科举制度[编辑]

    1. 科举制度代替“九品中正制”的历史背景及原因、其实现的过程及困难?
    2. “九品中正制具体是怎么实施的?它不是一种教育评价制度吗?究竟什么是“九品中正制”?
    3. 既然科举制度那么完备,为中国选拔了十万进士,那为何中国的国力依然逐渐衰弱?
    4. 为什么科举制度在1300年过程中能够适应不同朝代需求,并一直长盛不衰?
    5. 中国的科举制度作为选拔官员的制度,与现在的考试制度类似,怎样理解它作为教育评价制度的渊源?lyfoudfy6oldtu6拔是种选拔方式而非评价方式,那么选拔和评价的差别是什么?他们各应该注重些什么?
    6. 科举制度经历了哪些演变?如何发展的?
    7. 科举考试中为何从多方面考察转变为只考察单一项目?中国科举是非量化的,批判依据教师观点,没有标准答案,外国一开始就是量化的,二者有何有缺点?
    8. 文中说科举制度和《学记》中制度还不是严格意义上的教育评价,那严格意义上的教育评价特点是什么?
    9. 科举考试中“进士、明经”等科目分别考察学生什么能力?

关于《学记》[编辑]

1) 《学记》中的评价标准如此明确,但大部分为宏观的目标,很难用量化的标准来衡量没那么如何实现这些测评呢?由谁来测评? 2)《学记》的分法依据是什么?是否还欠完善? 3) 《学记》对日本教育史究竟产生了什么影响? 4)《学记》中所提到的我国早期的学校教育评价几乎全是定性评价,这样的评价是否受主观因素影响较大?而不太科学和客观? 5)《学记》中“比年入学”中“比年”指的什么? 6)选拔官员的科举制度,《学记》中记载的学校教育考核制度,只是渊源,还不是严格意义的教育评价,为什么?7)《学记》中“中年考校”的意思是什么?

口试和笔试[编辑]

1) 口试改为笔试的必然性?但弊端又有哪些?.口试与笔试关系?“笔试大大优于口试”值得商榷。 2)为什么现在重提主观性问题、口试等,是否返璞归真? 3)虽然笔试公平性好,但有片面性,如何避免?笔试也有一些缺点如“高分低能现象”等是否还需与口试结合起来共同进行评价才更全面? 4)文中列举笔试由于口试的理由,既然欧美许多国家长期沿用口试,就一定有采用口试的理由,口试的优势在哪里? 5)从笔试到口试,考试方法是如何更加客观,标准化的? 6) 古代中国如何利用口试选拔人才? 7) 口试和笔试各有什么优势和不足? 8)现在所说的“面试”与古代的“口试”是同种形式么?公司录取偏重“面试”是反古现象么? 9)笔试是不是优于口试?现在对于笔试的定义具体是什么?是否包括论文等形式?

陶行知的教育评价[编辑]

1)陶行知的评分法为何没有发展下去?“教育评价思想源于陶行知的乡村小学办学评价”,难道在陶行知之前教育评价思想还没有产生?如果说之前的评价思想,还不是严格意义上的教育评价,那么“乡村小学办学评价”是否是严格意义的教育评价? 2)为什么说陶行知首创了教育评价思想,西方在之前已经存在了?.可能中国历史上还有更多的教育先知比陶行知更早时间教育评价活动的为什么要说教育评价思想就来源于陶行知的乡村小学办学评价,依据是什么? 3)陶行知制定的“评价量表”为什么是“教育评价思想”而不是“教育评价理论”?我认为这一量表和其它心理学家的量表一样,是原理的雏形,为何不能也成为理论?

中国和其它国家教育评价制度比较[编辑]

1) 中国教育评价理论是在何时建立 2)?教育评价制度和思想源于中国,其它发达国家也在效仿中国,作为先驱者的中国,本应有优势,那为什么现行的中国教育制度却没有发达国家的制度健全?教育评价制度和思想源于中国,为什么没有产生教育评价理论? 3) 为什么欧美笔试比中国出现晚千来年?是否与历史渊源有关? 4)尽管教育评价制度和思想源于中国,但未得到深入、长远发展,为什么? 5)教育评价理论的发展主要在美国,而其它国家提及很少,这是偶然的,还是由美国某种特有的背景产生的?中国现行教育评价制度更多地借鉴西方还是中国传统的方法。

两个凡是[编辑]

1) 桑代克的“两个凡是”论断如何理解? 2) “凡是存在的东西都有数量,凡是有数量的东西都可测量”的论断,奠定了理论基础,觉得这个论断本身存在问题,如情绪的高涨程度无法用数量来衡量,那它又怎么能成为一种理论基础呢?那么对于精神和人格如何进行量化测量?

八年研究[编辑]

1) “八年研究”中免试直升是否影响结果?大学会不会给学生带来懈怠心理? 2) “八年研究”理论非常盛行,为什么持续短短的30年时间可iukaishi遭到批判了呢? 3) “八年研究”的新课程与新教法在原有基础上又何改变? 4) 泰勒“八年研究”所采取的具体研究方法。 5) 泰勒“八年研究”中实验对象(传统学校和进步学校学生)差异太大,由此得出的结论是否有些片面? 6) 美国教育史上的“八年研究”的实行,除克服“课程改革对学生升入大学的影响”外,还有哪些困难?(如时间长,调查研究困难等) 7)在1957-1972调查中初中生连些基本知识都不懂,那美国小学阶段的教育课程如何?对泰勒在“八年研究”中取得的成果,是否还能给予那么高的评价? 8) “八年研究”之后怎么办呢?是提出个结论就完了?还是真的把这种课程应用到各个学校实施呢?美国“八年研究”的新课程和新教法理论根据源于何处?“八年研究”中具体改革措施? 9) “八年研究”中新课程与新教法与以前的有什么不同?如何收到更好的效果的? 10) “八年研究”的结果分析中是如何评定信仰的?信仰应是一种人的精神寄托,它有好坏之分么? 11) “八年研究”中,研究对象为什么会表现出积极状态,学有成就呢?既然大部分学生的问题是没有上大学的要求和兴趣,那为什么免试上大学后又会表现出积极性呢?泰勒的实验结论怎么会得到? 12)在1957-1972调查中发现学生的素质并不理想,那"八年研究"的真正意义是什么? 13)"八年教育"除克服"课程改革对学生入大学的影响"外,还有那些困难?

教育测验[编辑]

1) 教育测验是一种较综合的检验人能力的方法,那我们现在的考试为什么还采用这种并不能客观反映学生能力的笔试? 2)为什么说教育测验是一种运动?是一种什么样的运动? 3) 实验心理学研究中的实验计划及测量方法怎样促进了教育测验运动的兴起? 4)教育测验与教育评价在质上有什么不同?为什么教育评价理论是诞生在测验运动之后? 5)测验运动萌芽期给予的理论基础及技术基础是什么?有多高的信度和效度?

其他[编辑]

28、 将学生的能力量化是否显得过于机械化且没有人性味,难道人们的能力不是不断发展的吗?进行量化后,会不会对个人的发展产生不良影响? 29、在测验运动的各个时期,学校对测验有什么运用? 30、社会需求和社会背景对评价制度的方式的制定有多大影响?如果不是起决定性作用,还有哪些影响因素? 31、怎样从教育评价的结果中排除掉非教育因素所带来的预期效果? 32、 现在的教育评价制度与泰勒的模式有着什么样的联系? 33、泰勒眼中的全面发展是指什么?与我国现阶段的全面发展有何异同点? 34、在西方教育评价理论发展的兴盛期,为什么测验只分为学力、智力和人格这三种性质? 35、 克雷斯沃对于情感方面的教育目标是如何研究的? 36、赖斯所作的研究可信度如何?每天45分钟与15分钟的拼字练习,成绩是否真的没有太大的差别? 37、开拓期的“测验”等同于现在学校教育里的测验吗?还是更广泛意义上的? 38、 到底进步学校对课程的改革是怎样的呢? 39、 .如何平衡好学术方面和人格方面的共同发展?因为两个学校的学生时间和能力差异都不是特别大。 40、 .考试在教育评价中的作用?教育评价的其他体现形式? 41、 我国早期教育评价的依据?为什么要进行这样的分类? 42、用学生成绩作为评价学校工作依据的优点、缺点? 43、 有哪些主要的评价模式? 44、 .如果当时设立培训学校是否更好? 45、是在什么样的思想背景下,萌芽了评价理论,与工业革命兴起是否有一定联系? 46、 德国长期以古典主义思想为主流,为何评价理论会萌芽于此并兴盛呢? 47、 有关教育评价的范畴是什么? 48、 “泰勒原理”的具体内容是什么?又是如何影响贯彻到整个国家的教育体系中的? “泰勒原理”错在何处,而后又是何种理论占主导地位,我们又该接受哪种理论? 49、赖斯对拼音测验的研究目的是什么?什么是“客观测验法”?相对的有没有“主观测验法”? 50、教育测验成为一种运动的内部原因:论文式测验不客观,然而现在大学生里面及西方中学里面都在培养学生独立完成论文的能力,这算不算是一种对这种运动的反思呢? 51、在新旧课程优劣评价中我们可以看到对学生的独立性、协作性等能力方面进行了比较,但在那些采用新课程的学校中,他们对知识的掌握情况应如何进行评定?(文中提到他们并不进行入学考试) 52、为什么凭着片面的评价比较就得出新课程的优势?在30所实验的学校中,这些学校有可能本来就是比较好的学校,所以两种学校的生活就有不同,生源质量高于传统学校,所以评价本身的信度就不高。 53、各个时期的教育评价活动都是用来检测教学效果的,但就是教育评价本身来看,它的合理性由什么来判断,是否不同角度的教育评价会得出不同最终结果? 54、 为什么在西蒙兹主张评定法,问卷法、交谈法、轶事记录法、观察法对人格进行测量,才可看作教育评价理论即将诞生。 55、中国现行教育制度与泰勒所批判的教科书主义有许多相似之处,是因为教育评价落后?还是因为在批判泰勒模式时期产生的现代的以教科书主义为基础的专业化教育评价? 56、 教育活动非预期效果要怎么评价? 57、 是何原因促使西方开始关注教育及教育评价? 58、 教育评价基于哪些评价理论发展起来的? 59、 教育评价具体要评价哪些内容? 60、 教育测量与评价是否有真正的标准? 61、如何排除教育测量与评价中的个人主观因素,从而设定出更好的评价方法? 62、 1957-1972造成美国教育落后的根本原因是什么?是泰勒模式与社会需要不符而造成的吗? 63、根据什么来确定教学目标?它的依据是什么?是否要考虑到各时期的发展需要? 64、 在(一)泰勒时期中,提到经济萧条与青年人教育情况, a) 那么经济情况对教育发展、教育评价有什么影响? b) 不解之处:失业青年上高中的需要是什么?如果只是“为了避免在社会闲荡”,那么他们上大学也可以同样目的来学习,就没有“矛盾”了呀? 65、为什么要对条件情况基本相同的学生进行“一一配对”,进行比较,这样做对实验有什么好处? 66、 “评价对实验的成功起积极作用”是怎么体现的? 67、 现在的IQ、EQ是否与兴盛期的学力,智力和人格测验有关? 68、泰勒的评价制度缺陷何处,怎么会有批判泰勒模式时期现象(1957-1972) 69、高尔登与皮尔逊的研究“将学生的能力量化”,是只量化为一个数值还是多个?若只有一个是否能够量化?(不能从多方面考察)量化后学生必会分级,对学生心理的影响? 70、 中国需要怎样的教育评价理论? 71、 严格意义上的教育评价是否通过个体测量来反映? 72、在四世纪到十四世纪期间,欧洲的教育处于断档,难道就真的没有像中国这么系统的教育体制?因为只有神学没有科学的社会是不可想象的。 73、皮尔逊设计的统计方法是什么?是否就是“教育统计学”的前身? 74、为什么教育评价理论诞生在美国而不是在中国以及亚洲国家?这是仅由美国经济文化社会发展决定? 75、 教育评价理论是由谁引入并在何时传入中国的? 76、 二战结束后,苏联的教育评价理论有那些成就? 77、 中国需要怎样的教育评价?

——引自http://www.etc.edu.cn/blog/xiuli/index.pl?%D5%FB%C0%ED%D0%A1%D7%E9%CE%CA%CC%E2%BA%CF%BC%AF

注:对问题的见解贯穿在学期的学习过程,希望大家要拓展阅读,形成自己的思考脉络,对于确定性答案的寻求可以参考《教育评价辞典》,陶西平 主编,北京师范大学出版社。