介绍

关于此书

生活美感是适合的、有目的的并适应于整体的美。有此养成的人将知道自己能在哪些部分对物或环境的美化表示尊重、提出建议甚至进行创造。

1.美感教育怎么做 我们如何看待生活,决定今天的美感。

“美感教育”不是技术的学习,而是希望让我们开始对生活中的每一件事情敏感,进而开始愿意开启发现、探索、体验、尝试、运用、整合的历程;换言之,“美感教育”是一种素养教育,也是一种自信心的养成。要让美感“有感”,就必须不能让它不痛不痒,也就是要让人“直接面对”、“有所感觉”。

“美”是当人们的感官接受外来的事物,产生愉悦的感受,而连结美感的,便是元件与元件之间的构面关系,当构面的形式与机能达到适切合宜时,我们便进行了一场美感的体感经验。美感课程是用手思考的学习,也是一个以探索为历程的体验学习,你可以将这六个“美感构面”(色彩、质感、比例、构成、结构和构造)视为启动美感之眼的探索入口,从构面中重新发现生活中美的存在与可能,真正勾勒“以生活为题,美感探索为历程” 的学习。

2.学习工具的开发 从六个构面开始引导,进入美感的探索。

美感学习工具的开发并不是制作美感作品的课程或是单纯的审美赏析引导,而是发展透过“动手做”以开启学生对美的发现之路,我们从几个“口”开始引导,它们在此被称为美感构面,美感构面的提出与探讨,并非是要建构一个强制依循的教学法则,而是希望大家能从这样的体验中思考两个问题:一是发现之路要通向什么?二是“动手做”的帮助有什么?当我们感觉到世界中美感关系存在,才能进而探索他的关系与可能性,也能真正让学习者发觉构面美感的可能。

这些工具的练习时间都可以在一小时中完成,教师也能自行设计,或是选择适当的单元素材建构完整的教学主题。美感学习工具重要是引发美感关系的关键能力,而操作的手法、重点、材料,教师应当如料理人般,可视学生的口味(学习阶段的能力与经验)设定,自行进行完整课程主题的勾勒,相信必然有其多元的美感可能。

3.学习工具的组成

Part A Goal

是发现构面美感探索之门的角度, 教学者可以透过目标及文本, 思考对自己后续教学设计的需要进行工具选择。

Part B Step

探索发现构面美感探索之门的步骤指令, 每个指令不在于找到最美的结果, 而是着重操作者不断调整中的思考。

Part C Tip

教学时的操作或讨论建议。通常是关于如何提示或者可问学习者什么问题, 用这些问题来引导学习者操作或思考。

Part D Thinking

原则上是向教学者分享或解释该指令的相关思考。 THINKING偏理论,而TIP偏技巧, 只是有时理论也会涉及技巧的解释,所以界线不那么一分为二。

4.学习工具的使用

Step A 学习需求的定义

美感学习工具并不直接涉及美感创造的行动, 却是让后续的课程学习者能发现、定义学习问题重点的关键, 建议使用者能先衡量自己后续课程的目标与先备需求。

Step B 思考合宜的衔接课程

如果学习者是第一次接触美感课程, 建议能好好掌握学习工具的完整性, 使工具中的体验思考, 缜密的建构在学习历程中; 而如果学习者已经有基础美感的能力, 学习工具则可以作为唤醒后续美感教学挑战的关键密码。

Step C 使用方式的思考

美感学习工具中的材料工具,多为一般生活中可取得, 但如教学者仍有部分困难, 建议可以从工具中的TIP及THINKING中, 思辨工具与自身教学的重点, 思考不同的替代材料。

教学上的提醒

“思考”在美感学习时,对学习者是相当重要的, 建议教师能放慢速度,让学习者有更多调整思考的空间。避免直接给学习者答案, 以及直接回应好坏也是建议避免的, 尽量让学习者创造属于自己的美感练习。

美感学习工具手册指引

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