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美感学习工具手册－构成

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维基教科书，自由的教学读本

介绍

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美感学习工具手册－构成

关于此书

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构成

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可能看过不少次母亲这么做:A.一块仙草、B.放在掌上平行 切它、C.刀子转90度再切、D.放进玻璃杯并加入糖蜜和水、E.快 速搅拌。如果在每个步骤分别拍下仙草的样子,我们会得到5种 构成:一个面、一组条状分布、一组丁状分布、层叠的黑色褐色与 透明,及一组小单位们飞旋沈浮的画面。

对小孩来说,凑在流理台边除了希望大人多加点糖外,这个 制作仙草蜜的流程就是几何的即兴演出,充满趣味、让人出神。 即便小孩不会知道什么是抽象表现、未曾接触康丁斯基与蒙德 里安的作品,当画面里的东西有特定的大小、排列(或说空间关 系)时,很自然地,他会接收、辩识它们的抽象威力。

用上面这个例子想谈的是,我们日常生活中,产生自发欣赏 或识读的那些时刻,许多是构成的效力。一组构成里,元素组织 的“样式”(例如前述的仙草例子出现行列、方阵、飞旋等样式)、 “比例”(例如搅拌时仙草颗粒和玻璃杯的大小比例、静置时仙草 总量和糖浆及水的高度比例)、“色彩”(例如透明的褐色糖浆是 黑色仙草与水的过渡色),都在影响这个构成的威力;而其中“样 式”,也就是群体的所有成员透过位置关系所展现出来的整体讯 息,扮演著最基本、也通常极关键的角色。

回到课堂,如果希望两小时的实作能让学生获得关于“构成 美”的能力,是否就以演习漂亮样式为构成教学的核心?可能不, 或者应可稍缓。因为“构成美”若能使用在生活之物(或环境)上, 人既喜欢它又持续使用它,这个知识才有普遍的机会以改变我 们举手可及、举目望去的世界。学习与运用间的落差问题,并不 在学生们不知悉有何样式,而是在多数实际条件下,“样式要出 现”可能不被认为容易或必需。许多人可以无障碍地排列均质或 类似的小元素成为有秩序或有意味的样子,但摆在眼前的事物 往往复杂得多,令人无从著手。

这个小型实作的目的是让学生对画面识读与讯息的分布形 式产生连结。做法是,透过数个实际动手的构图挑战,在过程中 察觉形状相似性和尺寸关联性的运作,试著经由创造讯息层次 和秩序来组织整体。


练习材料&时间

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PRACTICE 1 /40min

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以固有色的印象,调整色彩的样貌

  • 材料：15x15cm色纸三张
  • 工具：美工刀,切割垫
  • Tip：色纸的背面必须是白色的。操作上有大矩形包含小矩形的状态时才容易观察。


PRACTICE 2 /30min

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将生活物件类比为纸片进行重组

  • 材料：20cmx20cm黑色底版, 大小不同的白色模矩分割纸片
  • 工具：美工刀,切割垫
  • Tip：用15cm的正方形白色卡纸依照以下切割成大小不同却互有关系的矩形。


PRACTICE 1

1-1

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将一张色纸分割成四个单位,并且用这四个单位在规则内完成以下两个题目,分别是自由布局与几何限制。

  • 题目

A 样式不拘的一个组合
B 拼回一个小于原纸张面积的矩形


  • 规则

A 单位间不可部分交叠
B 单位间可以互相包含（大的单位可以包含 小的单位）


THINKING

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题目A自由布局时,色纸如何分割、如何重组可能基于习惯、偏好。 例如,可能将纸等分、愈切愈小、两两成对,或毫无章法。到了将它 们重组时,可能心中有个印象导引构图(例如风车或雁群飞行的 样子),也可能是单纯想要结果很整齐。 题目B则是刻意让学生不容易快速成功,从两种解题经验初步区 别出“图像造型”和“抽象构成”来自不同的历程。


1-2

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如果没有预先测试与计算,切开的四个单位未必能重新组成矩形,题目B也就无法达成,有了之前的经验,请继续使用两张色纸进行两个题目的练习。

  • Tip：可以视情况提示学生:在规划 时如果创造一样的边长,有了规律后就有拼贴的自由。

如果成功了,再多试几种,记录下这些结果,并说说看满足两个题目的多个结果中,是否有哪幅之中出现主角、配角或背景?每幅整体的轻重感如何?

当有单位被放进一个单位,就会有从属、阶层、重不重要的关系!

  • Tip：提醒学生:当小的单位 被包含在大的单位时, 记得将小的单位翻面 变成白色方便观察!


THINKING

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题目B要求重组为更小的矩形,目的是迫使学生必须预先估量才下手切割,且由于面积变小,必须把其中某些单放位置于另一单位中,这么一来,新构成必定会有新的从属关系。这个练习的目的是让学生体会“部位与整体是协同运作的”,任何放置上的决定都会造成整体效应的特性。 


PRACTICE 2

2-1

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将练习1的色纸替代为生活中的对象物:咖哩饭套餐,内容物有咖哩、米饭、渍物与青花菜。 自不同预定版型从中切下的白色纸卡中,依照自身的经验与观念选出可以代表四样内容物的纸卡,并放在黑色底版上。


THINKING

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为什么是咖哩饭“套餐”呢?当这个生活对象物是一组互相有连结的整体,学生更容易进行它们之间的大小、比例与位置关系的类比。这个练习的主要目的是引导学生将“讯息内容与单位的几何性质”做类比。


2-2

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从2-1的结果开始,留下三个元素,取其中一个分割成三份,另一个变成两倍数量(自纸型中另取)重新排列(拍照或简图纪录)。 多试几种排法,说说每种排法对于阅读的焦点、方向性、顺序等等性质上的特色。

THINKING

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将元素改为有倍数或分数关系的数量,可以产生形状相似及尺寸有关联的元素,同时元素总量变多。练习目的是让学生运用这个 特性,在重新排列的过程中,自然发现群组(grouping)及纸片几 何会造成阅读主次或节奏上的变化。



编者语

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构成是关于位置的学问,而且是“在一起”的位置,开始掌握这个学问的最好方式就是放一起看看、一起放放看。在练习中我们探讨局部与整体的关系,并且体验到预先规划的重要性,同时理解讯息有阶层以及轻重缓急等差别。


构成的美感,大部分是来自几何元素的排列与样式,所以在这个 练习中我们循序渐进地带领学生进入将资讯抽象化的过程:先 用实体的色纸去理解整体与单位的关系,再尝试把生活事物类 比成几何元素,最后再来处理完全抽象的讯息。从此过程中,学 习到抽象的大量讯息不再是分解的文字,而且可以依照其内容 理解成一个一个几何的区块,再依照每个区块的轻重缓急、从属 关系安排在一个整体之中。


在研讨和思考密度较高的课堂中,可以进行食谱、旅游计划、历 史图表等等题材的资讯图像规划。讨论资讯的呈现时,可以导回 到练习2的经验,有些资讯适合作为整体的主体像是咖哩一样; 有些资讯很重,适合短短重点式的呈现,像是很咸的渍物。练习 目的是让学生经验辨别、分类、群组,并配对成特定大小、比例, 而后完成位置关系的完整历程。


外部链接

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附加资源

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