美感学习工具手册－比例
介绍
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关于此书
[编辑]比例
[编辑]广告公司的人抱著影印的样稿,趁夜里没车,在店招的预定位置移上移下,其中两人在对面人行道估量图是否右边一点? 字是否加大?
比例感是对尺寸的大小有审美的情绪。身处高耸的空间时,站在高处和低处自然有不同的审美情绪;在广辽的空间中,望见一片芦苇丛,或巧遇一列火车穿越,也自然有不同的审美情绪。
旅行时,我们会为了那个曾经历或听闻的比例感而登高、深入溪谷、或在远处等候;比起来,家里的空间、日常生活的器物多半被习于略去尺寸的审美。
毕竟一道墙是高是宽,不易更改,常是造房子的人决定的。
不过,有画要挂上时,机会就来了。若是一幅横向的画,上一点或下一点,会有昂扬与沉稳之别;若为直向,偏中或偏侧,则是静止或移动感的差异。当然,如果不带有这类的情绪去看整个画面, 那幅画挂在墙上哪个位置好?可能只是“看不看得到”或“画里有什么”的问题。反之,画往左往右、往上往下,是对原先的墙隐约造成新的分割比例,让我们在心中有不同的平衡感受。
找寻一幅特定长宽的画并决定要挂在哪里,和有经验的服装店员在客户换穿洋装时,找了一条宽版腰封、一条细皮带备用是一样的精神:新分割的关键意义不在影响尺寸值,而是开启新的部位比例,造成不同的比例讯息。而上述必须建立在这位调动比例的人,对分割结果能够有感受的、自主的判读。
这个小型实作主要就是借由手上的重量改变,开始感觉到“尺寸分配”的急与缓、“分割元素”的轻与重。为了连结视觉画面(此次针对直向画面分割)与感觉记忆而设计。主要内容是经由在弹性网中配置轻重、大小不同的形体,试验出不同比例的整体轮廓;让学生自己组合且看得到、能够量度和比较地心引力与对抗地心引力后平衡的分割画面。
练习材料&时间
[编辑]PRACTICE 1 /40min
[编辑]比例的实体观察与纪录
- 材料：医疗用白色网状弹性绷带(至少20cm) ,不同大小的直筒型的玻璃罐两个,不同大小的上宽下窄的轻量塑胶杯两个
- 工具：笔,记录用纸张, 尺
PRACTICE 1
1-0 事前准备
[编辑]学生选择一杯一罐放入弹性绷带之中,使其一上一下,将弹性绷带下端以橡皮筋捆绑住封口。
- Tip：
医疗用网状弹性蹦带长度应长于20公分。
| 玻璃罐 | 塑胶杯 | |
|---|---|---|
| 型态 | 直筒型 | 上宽下窄 |
| 特性 | 又小又重 | 又大又轻 |
| 变因 | 可加水改变重量 | 上下倒反改变姿态 |
1-1
[编辑]手拎著上部物件,提到离桌面30公分的距离,此时整体轮廓会自然成为曲线身段的造型。观察以下四个部分的距离分割变化,并依照ABCD将试验结果纪录在笔记本上。
A 部件1
B 部件1与部件2的距离
C 部件2
D 部件2与桌面
- Tip：
用眼睛纪录比例,也用手感受物品的重量。 可要求学生除纪录各段数值外,也描述看看A、C的轻重之感及B、D的急缓之感。
THINKING
[编辑]选用弹性绷带的原因是,当它包著两个部件时,远看像是一个白色的整体。 弹性网的拉力,可使放入的物件搁置在网内(不会滑掉),但会受 到部件重量及瓶罐宽度、阔口方向影响,产生垂直方向上、不同程度的拉伸。我们便可透过若隐若现的绷带观察到分割的段落。 借由上述特性,可记录到一个整体轮廓里,如果有两个部件,就会产生A、B、C、D的分配比例,而不仅是两个部件单独的高度。A、C是何种搭挡,影响B、D的大小。
1-2
[编辑]多尝试几种不同的组合,改变玻璃罐的重量、甚至可以加入用墨水染色的水增加层次,观察每次轮廓中的分割变化,一样依照A、B、C、D将试验结果纪录在笔记本上,之后用2~3种灰度的麦克笔标记。
THINKING
[编辑]尝试多种组合会得到多组比例配置,目的是希望学生感到A、B、C、D数值的组合,对应的是不同轻、重、缓、急的张力。
EXTENDED 延伸練習
学生自练习1的记录中选取两份,各别依照两份记录的比例在两张透明胶片上进行区段划分。在A、C的区段使用不同灰阶的透明贴纸,完成两张纵向的比例遮罩。
带著遮罩分别到指定两处空间进行投影,纪录并比较不同分割与明暗比例造成的感受差异。
- Tip：
纸框为两张A5厚纸,保留2cm左右的边框后中间挖空,夹入完成的比较遮罩。
老师预先在校园找到两处内部可净空的空间,一大一小,例如楼梯间的转角平台处及体操教室或礼堂。 操作时以小组为单位进行。每位组员的遮罩轮流投影,每人写下组内每份遮罩让空间变得有何不同。
编者语
[编辑]在这一个练习中,我们将从生活中真实的事物,体验比例的存在, 并且透过实际操作,感受当中的比例变化。这个练习可以有许多 形式,主要是让学生自主的调整,透过个人的感受,发现比例关 系,进而能检视或改变生活中遇到的视觉对象。就像握在手中的 杯盘,有著合宜的轻重关系,平面的排版也有其轻重的比例设定。
KIT的精神在于探索,所以教师在美感练习中,与其将比例知识 归纳讲述,不如让学生透过不断调整的过程,亲身体验比例的各 种可能。假使之后学生对比例的美感产生兴趣,才是透过统合经 验的归纳,进而开启相关知识理解与实证的时候。
外部链接
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附加资源
[编辑]- 电子书：美感学习工具手册指引
- 电子书：美感学习工具手册－色彩
- 电子书：美感学习工具手册－比例
- 电子书：美感学习工具手册－构成
- 电子书：美感学习工具手册－结构
- 电子书：美感学习工具手册－构造
- 电子书：美感学习工具手册－质感1
- 电子书：美感学习工具手册－质感2