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美感學習工具手冊－構成

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介紹

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美感學習工具手冊－構成

關於此書

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構成

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可能看過不少次母親這麼做:A.一塊仙草、B.放在掌上平行 切它、C.刀子轉90度再切、D.放進玻璃杯並加入糖蜜和水、E.快 速攪拌。如果在每個步驟分別拍下仙草的樣子,我們會得到5種 構成:一個面、一組條狀分佈、一組丁狀分佈、層疊的黑色褐色與 透明,及一組小單位們飛旋沈浮的畫面。

對小孩來說,湊在流理台邊除了希望大人多加點糖外,這個 製作仙草蜜的流程就是幾何的即興演出,充滿趣味、讓人出神。 即便小孩不會知道什麼是抽象表現、未曾接觸康丁斯基與蒙德 里安的作品,當畫面裡的東西有特定的大小、排列(或說空間關 係)時,很自然地,他會接收、辯識它們的抽象威力。

用上面這個例子想談的是,我們日常生活中,產生自發欣賞 或識讀的那些時刻,許多是構成的效力。一組構成裡,元素組織 的「樣式」(例如前述的仙草例子出現行列、方陣、飛旋等樣式)、 「比例」(例如攪拌時仙草顆粒和玻璃杯的大小比例、靜置時仙草 總量和糖漿及水的高度比例)、「色彩」(例如透明的褐色糖漿是 黑色仙草與水的過渡色),都在影響這個構成的威力;而其中「樣 式」,也就是群體的所有成員透過位置關係所展現出來的整體訊 息,扮演著最基本、也通常極關鍵的角色。

回到課堂,如果希望兩小時的實作能讓學生獲得關於「構成 美」的能力,是否就以演習漂亮樣式為構成教學的核心?可能不, 或者應可稍緩。因為「構成美」若能使用在生活之物(或環境)上, 人既喜歡它又持續使用它,這個知識才有普遍的機會以改變我 們舉手可及、舉目望去的世界。學習與運用間的落差問題,並不 在學生們不知悉有何樣式,而是在多數實際條件下,「樣式要出 現」可能不被認為容易或必需。許多人可以無障礙地排列均質或 類似的小元素成為有秩序或有意味的樣子,但擺在眼前的事物 往往複雜得多,令人無從著手。

這個小型實作的目的是讓學生對畫面識讀與訊息的分佈形 式產生連結。做法是,透過數個實際動手的構圖挑戰,在過程中 察覺形狀相似性和尺寸關聯性的運作,試著經由創造訊息層次 和秩序來組織整體。


練習材料&時間

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PRACTICE 1 /40min

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以固有色的印象,調整色彩的樣貌

  • 材料：15x15cm色紙三張
  • 工具：美工刀,切割墊
  • Tip：色紙的背面必須是白色的。操作上有大矩形包含小矩形的狀態時才容易觀察。


PRACTICE 2 /30min

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將生活物件類比為紙片進行重組

  • 材料：20cmx20cm黑色底版, 大小不同的白色模矩分割紙片
  • 工具：美工刀,切割墊
  • Tip：用15cm的正方形白色卡紙依照以下切割成大小不同卻互有關係的矩形。


PRACTICE 1

1-1

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將一張色紙分割成四個單位,並且用這四個單位在規則內完成以下兩個題目,分別是自由佈局與幾何限制。

  • 題目

A 樣式不拘的一個組合
B 拼回一個小於原紙張面積的矩形


  • 規則

A 單位間不可部分交疊
B 單位間可以互相包含（大的單位可以包含 小的單位）


THINKING

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題目A自由佈局時,色紙如何分割、如何重組可能基於習慣、偏好。 例如,可能將紙等分、愈切愈小、兩兩成對,或毫無章法。到了將它 們重組時,可能心中有個印象導引構圖(例如風車或雁群飛行的 樣子),也可能是單純想要結果很整齊。 題目B則是刻意讓學生不容易快速成功,從兩種解題經驗初步區 別出「圖像造型」和「抽象構成」來自不同的歷程。


1-2

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如果沒有預先測試與計算,切開的四個單位未必能重新組成矩形,題目B也就無法達成,有了之前的經驗,請繼續使用兩張色紙進行兩個題目的練習。

  • Tip：可以視情況提示學生:在規劃 時如果創造一樣的邊長,有了規律後就有拼貼的自由。

如果成功了,再多試幾種,記錄下這些結果,並說說看滿足兩個題目的多個結果中,是否有哪幅之中出現主角、配角或背景?每幅整體的輕重感如何?

當有單位被放進一個單位,就會有從屬、階層、重不重要的關係!

  • Tip：提醒學生:當小的單位 被包含在大的單位時, 記得將小的單位翻面 變成白色方便觀察!


THINKING

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題目B要求重組為更小的矩形,目的是迫使學生必須預先估量才下手切割,且由於面積變小,必須把其中某些單放位置於另一單位中,這麼一來,新構成必定會有新的從屬關係。這個練習的目的是讓學生體會「部位與整體是協同運作的」,任何放置上的決定都會造成整體效應的特性。 


PRACTICE 2

2-1

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將練習1的色紙替代為生活中的對象物:咖哩飯套餐,內容物有咖哩、米飯、漬物與青花菜。 自不同預定版型從中切下的白色紙卡中,依照自身的經驗與觀念選出可以代表四樣內容物的紙卡,並放在黑色底版上。


THINKING

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為什麼是咖哩飯「套餐」呢?當這個生活對象物是一組互相有連結的整體,學生更容易進行它們之間的大小、比例與位置關係的類比。這個練習的主要目的是引導學生將「訊息內容與單位的幾何性質」做類比。


2-2

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從2-1的結果開始,留下三個元素,取其中一個分割成三份,另一個變成兩倍數量(自紙型中另取)重新排列(拍照或簡圖紀錄)。 多試幾種排法,說說每種排法對於閱讀的焦點、方向性、順序等等性質上的特色。

THINKING

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將元素改為有倍數或分數關係的數量,可以產生形狀相似及尺寸有關聯的元素,同時元素總量變多。練習目的是讓學生運用這個 特性,在重新排列的過程中,自然發現群組(grouping)及紙片幾 何會造成閱讀主次或節奏上的變化。



編者語

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構成是關於位置的學問,而且是「在一起」的位置,開始掌握這個學問的最好方式就是放一起看看、一起放放看。在練習中我們探討局部與整體的關係,並且體驗到預先規劃的重要性,同時理解訊息有階層以及輕重緩急等差別。


構成的美感,大部分是來自幾何元素的排列與樣式,所以在這個 練習中我們循序漸進地帶領學生進入將資訊抽象化的過程:先 用實體的色紙去理解整體與單位的關係,再嘗試把生活事物類 比成幾何元素,最後再來處理完全抽象的訊息。從此過程中,學 習到抽象的大量訊息不再是分解的文字,而且可以依照其內容 理解成一個一個幾何的區塊,再依照每個區塊的輕重緩急、從屬 關係安排在一個整體之中。


在研討和思考密度較高的課堂中,可以進行食譜、旅遊計畫、歷 史圖表等等題材的資訊圖像規劃。討論資訊的呈現時,可以導回 到練習2的經驗,有些資訊適合作為整體的主體像是咖哩一樣; 有些資訊很重,適合短短重點式的呈現,像是很鹹的漬物。練習 目的是讓學生經驗辨別、分類、群組,並配對成特定大小、比例, 而後完成位置關係的完整歷程。


外部連結

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附加資源

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取自「https://zh.wikibooks.org/w/index.php?title=美感學習工具手冊－構成&oldid=182929」