介紹

關於此書

生活美感是適合的、有目的的並適應於整體的美。有此養成的人將知道自己能在哪些部分對物或環境的美化表示尊重、提出建議甚至進行創造。

1.美感教育怎麼做 我們如何看待生活,決定今天的美感。

「美感教育」不是技術的學習,而是希望讓我們開始對生活中的每一件事情敏感,進而開始願意開啟發現、探索、體驗、嘗試、運用、整合的歷程;換言之,「美感教育」是一種素養教育,也是一種自信心的養成。要讓美感「有感」,就必須不能讓它不痛不癢,也就是要讓人「直接面對」、「有所感覺」。

「美」是當人們的感官接受外來的事物,產生愉悅的感受,而連結美感的,便是元件與元件之間的構面關係,當構面的形式與機能達到適切合宜時,我們便進行了一場美感的體感經驗。美感課程是用手思考的學習,也是一個以探索為歷程的體驗學習,你可以將這六個「美感構面」(色彩、質感、比例、構成、結構和構造)視為啟動美感之眼的探索入口,從構面中重新發現生活中美的存在與可能,真正勾勒「以生活為題,美感探索為歷程」的學習。

2.學習工具的開發 從六個構面開始引導,進入美感的探索。

美感學習工具的開發並不是製作美感作品的課程或是單純的審美賞析引導,而是發展透過「動手做」以開啟學生對美的發現之路,我們從幾個「口」開始引導,它們在此被稱為美感構面,美感構面的提出與探討,並非是要建構一個強制依循的教學法則,而是希望大家能從這樣的體驗中思考兩個問題:一是發現之路要通向什麼?二是「動手做」的幫助有什麼?當我們感覺到世界中美感關係存在,才能進而探索他的關係與可能性,也能真正讓學習者發覺構面美感的可能。

這些工具的練習時間都可以在一小時中完成,教師也能自行設計,或是選擇適當的單元素材建構完整的教學主題。美感學習工具重要是引發美感關係的關鍵能力,而操作的手法、重點、材料,教師應當如料理人般,可視學生的口味(學習階段的能力與經驗)設定,自行進行完整課程主題的勾勒,相信必然有其多元的美感可能。

3.學習工具的組成

Part A Goal

是發現構面美感探索之門的角度, 教學者可以透過目標及文本, 思考對自己後續教學設計的需要進行工具選擇。

Part B Step

探索發現構面美感探索之門的步驟指令, 每個指令不在於找到最美的結果, 而是着重操作者不斷調整中的思考。

Part C Tip

教學時的操作或討論建議。通常是關於如何提示或者可問學習者什麼問題, 用這些問題來引導學習者操作或思考。

Part D Thinking

原則上是向教學者分享或解釋該指令的相關思考。 THINKING偏理論,而TIP偏技巧, 只是有時理論也會涉及技巧的解釋,所以界線不那麼一分為二。

4.學習工具的使用

Step A 學習需求的定義

美感學習工具並不直接涉及美感創造的行動, 卻是讓後續的課程學習者能發現、定義學習問題重點的關鍵, 建議使用者能先衡量自己後續課程的目標與先備需求。

Step B 思考合宜的銜接課程

如果學習者是第一次接觸美感課程, 建議能好好掌握學習工具的完整性, 使工具中的體驗思考, 縝密的建構在學習歷程中; 而如果學習者已經有基礎美感的能力, 學習工具則可以作為喚醒後續美感教學挑戰的關鍵密碼。

Step C 使用方式的思考

美感學習工具中的材料工具,多為一般生活中可取得, 但如教學者仍有部分困難, 建議可以從工具中的TIP及THINKING中, 思辨工具與自身教學的重點, 思考不同的替代材料。

教學上的提醒

「思考」在美感學習時,對學習者是相當重要的, 建議教師能放慢速度,讓學習者有更多調整思考的空間。避免直接給學習者答案, 以及直接回應好壞也是建議避免的, 儘量讓學習者創造屬於自己的美感練習。

外部連結

附加資源

下一課：色彩