美感學習工具手冊－比例
介紹
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關於此書
[編輯]比例
[編輯]廣告公司的人抱着影印的樣稿,趁夜裏沒車,在店招的預定位置移上移下,其中兩人在對面行人路估量圖是否右邊一點? 字是否加大?
比例感是對尺寸的大小有審美的情緒。身處高聳的空間時,站在高處和低處自然有不同的審美情緒;在廣遼的空間中,望見一片蘆葦叢,或巧遇一列火車穿越,也自然有不同的審美情緒。
旅行時,我們會為了那個曾經歷或聽聞的比例感而登高、深入溪谷、或在遠處等候;比起來,家裏的空間、日常生活的器物多半被習於略去尺寸的審美。
畢竟一道牆是高是寬,不易更改,常是造房子的人決定的。
不過,有畫要掛上時,機會就來了。若是一幅橫向的畫,上一點或下一點,會有昂揚與沉穩之別;若為直向,偏中或偏側,則是靜止或移動感的差異。當然,如果不帶有這類的情緒去看整個畫面, 那幅畫掛在牆上哪個位置好?可能只是「看不看得到」或「畫裏有什麼」的問題。反之,畫往左往右、往上往下,是對原先的牆隱約造成新的分割比例,讓我們在心中有不同的平衡感受。
找尋一幅特定長寬的畫並決定要掛在哪裏,和有經驗的服裝店員在客戶換穿洋裝時,找了一條寬版腰封、一條細皮帶備用是一樣的精神:新分割的關鍵意義不在影響尺寸值,而是開啟新的部位比例,造成不同的比例訊息。而上述必須建立在這位調動比例的人,對分割結果能夠有感受的、自主的判讀。
這個小型實作主要就是藉由手上的重量改變,開始感覺到「尺寸分配」的急與緩、「分割元素」的輕與重。為了連結視覺畫面(此次針對直向畫面分割)與感覺記憶而設計。主要內容是經由在彈性網中配置輕重、大小不同的形體,試驗出不同比例的整體輪廓;讓學生自己組合且看得到、能夠量度和比較地心引力與對抗地心引力後平衡的分割畫面。
練習材料&時間
[編輯]PRACTICE 1 /40min
[編輯]比例的實體觀察與紀錄
- 材料：醫療用白色網狀彈性繃帶(至少20cm) ,不同大小的直筒型的玻璃罐兩個,不同大小的上寬下窄的輕量塑膠杯兩個
- 工具：筆,記錄用紙張, 尺
PRACTICE 1
1-0 事前準備
[編輯]學生選擇一杯一罐放入彈性繃帶之中,使其一上一下,將彈性繃帶下端以橡皮筋綑綁住封口。
- Tip：
醫療用網狀彈性蹦帶長度應長於20公分。
| 玻璃罐 | 塑膠杯 | |
|---|---|---|
| 型態 | 直筒型 | 上寬下窄 |
| 特性 | 又小又重 | 又大又輕 |
| 變因 | 可加水改變重量 | 上下倒反改變姿態 |
1-1
[編輯]手拎着上部物件,提到離桌面30公分的距離,此時整體輪廓會自然成為曲線身段的造型。觀察以下四個部分的距離分割變化,並依照ABCD將試驗結果紀錄在筆記本上。
A 部件1
B 部件1與部件2的距離
C 部件2
D 部件2與桌面
- Tip：
用眼睛紀錄比例,也用手感受物品的重量。 可要求學生除紀錄各段數值外,也描述看看A、C的輕重之感及B、D的急緩之感。
THINKING
[編輯]選用彈性繃帶的原因是,當它包着兩個部件時,遠看像是一個白色的整體。 彈性網的拉力,可使放入的物件擱置在網內(不會滑掉),但會受 到部件重量及瓶罐寬度、闊口方向影響,產生垂直方向上、不同程度的拉伸。我們便可透過若隱若現的繃帶觀察到分割的段落。 藉由上述特性,可記錄到一個整體輪廓裏,如果有兩個部件,就會產生A、B、C、D的分配比例,而不僅是兩個部件單獨的高度。A、C是何種搭擋,影響B、D的大小。
1-2
[編輯]多嘗試幾種不同的組合,改變玻璃罐的重量、甚至可以加入用墨水染色的水增加層次,觀察每次輪廓中的分割變化,一樣依照A、B、C、D將試驗結果紀錄在筆記本上,之後用2~3種灰度的麥克筆標記。
THINKING
[編輯]嘗試多種組合會得到多組比例配置,目的是希望學生感到A、B、C、D數值的組合,對應的是不同輕、重、緩、急的張力。
EXTENDED 延伸練習
學生自練習1的記錄中選取兩份,各別依照兩份記錄的比例在兩張透明膠片上進行區段劃分。在A、C的區段使用不同灰階的透明貼紙,完成兩張縱向的比例遮罩。
帶着遮罩分別到指定兩處空間進行投影,紀錄並比較不同分割與明暗比例造成的感受差異。
- Tip：
紙框為兩張A5厚紙,保留2cm左右的邊框後中間挖空,夾入完成的比較遮罩。
老師預先在校園找到兩處內部可淨空的空間,一大一小,例如樓梯間的轉角平台處及體操教室或禮堂。 操作時以小組為單位進行。每位組員的遮罩輪流投影,每人寫下組內每份遮罩讓空間變得有何不同。
編者語
[編輯]在這一個練習中,我們將從生活中真實的事物,體驗比例的存在, 並且透過實際操作,感受當中的比例變化。這個練習可以有許多 形式,主要是讓學生自主的調整,透過個人的感受,發現比例關 係,進而能檢視或改變生活中遇到的視覺對象。就像握在手中的 杯盤,有着合宜的輕重關係,平面的排版也有其輕重的比例設定。
KIT的精神在於探索,所以教師在美感練習中,與其將比例知識 歸納講述,不如讓學生透過不斷調整的過程,親身體驗比例的各 種可能。假使之後學生對比例的美感產生興趣,才是透過統合經 驗的歸納,進而開啟相關知識理解與實證的時候。
外部連結
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附加資源
[編輯]- 電子書：美感學習工具手冊指引
- 電子書：美感學習工具手冊－色彩
- 電子書：美感學習工具手冊－比例
- 電子書：美感學習工具手冊－構成
- 電子書：美感學習工具手冊－結構
- 電子書：美感學習工具手冊－構造
- 電子書：美感學習工具手冊－質感1
- 電子書：美感學習工具手冊－質感2