教育評價學

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課程說明[編輯]

本課程主要是為了解教育評價與測量基礎知識的初學者提供服務,重點是給出課程內容相關聯知識框架,在對教育評價的基本概念、基本類型、功能與原則以及發展歷史了解的基礎上,把握教育評價的實施方法與技術,能根據實際需要對各類教育現象及問題作出價值判斷,以進行現狀診斷、促進改進之目的。

教育評價中的領域評價涉及的內容非常豐富,幾乎包括教育所涵蓋的各個方面,在本課程框架中只是根據需要重點論述有關教育領域中的學生評價和教師評價以及網絡教育評價。

教育評價在教育中無處不在,無論是宏觀教育方針政策制定,還是微觀一節課堂教學,甚至一次作業練習,教育評價無不貫穿其中。如果我們把任何教育活動都看作一個系統,那麼教育評價就是這個系統的調節、反饋、監控中樞子系統。

基本概述[編輯]

基本概念[編輯]

教育評價:所謂教育評價,是指通過系統地採集和分析信息,對教育活動滿足預期需要的程度作出判斷,以達到教育價值增值的過程。——摘自《現代教育評價》(華東師範大學出版社,沈玉順 主編,全國中小學校長提高培訓教材,2002,P1-P2)

教育評價"(education evaluation)的概念最初由泰勒(R.W.Tyler)於1930年提出並於1965年美國國會通過的《初等及中等教育法案》中得到合法化。

教育測量:從廣義來說,教育測量就是對教育領域內的事物或現象,根據一定的 客觀標準,作縝密地考核,並依據一定的規則將考核的結果予以數量的描述。——《教育測量》(王孝玲,華東師範大學出版社,1989,P1-P2,P6)

1951年史蒂文斯(Stevens,S.S)給測量下了一個定義「從廣義而言,測量是根據法則給事物分派數字。」從中概括出測量包括三個要素:「第一,事物的屬性;第二,數字;第三,規則」。

教育統計:統計學是研究如何搜集、整理、分析反映事物總體信息的數字資料,並以此為依據,對總體特徵進行推斷的原理和方法。統計學分為兩大類:數理統計學,應用統計學。數理統計學它主要以機率論為基礎,對統計數據數量關於的模式加以解釋,通統計原理和方法給予數學的證明,它是數學的分支。應用統計學,它是數理統計原理和方法在各個領域中的應用。教育統計學是運用數理統計的原理和方法研究教育問題的一門應用科學。從具體的應用角度來分,可以分成描述統計、推斷統計和實驗設計。——《教育統計學》(王孝玲,華東師範大學出版社,2001,P1-P3)


基本功能[編輯]

/診斷功能 /改進與形成性功能 /區分優良和分等鑑定功能 /激勵功能 /導向功能

基本類型[編輯]

從理論上來說,相應於不同的教育教學評價分類視角,存在不同的教育教學評價表現形式。

從功能分類視角來看,有:/診斷性評價 /形成性評價 /終結性評價

從參照對象分類視角來看,有:/相對評價 /絕對評價

從評價者分類視角來看,有:/他人評價 /自我評價

從評價實施度量方式的不同,有:/定量評價 /定性評價

就教育教學評價的作用來說,有診斷、改進和導向等主要功能和作用,從這點來說,目前教育教學評價正在由注重評價功能的終結性結果評價方式走向越來越注重評價的過程性作用和功能,於是有:

/發展性評價 /過程性評價 /真實性評價等不同的評價表現形式出現。

/電子檔案袋評價是基於網絡信息技術實現對學習過程進行真實性評價、注重評價發展性功能的一種具體實施方法和手段。

基本模式[編輯]

參考閱讀:西方教育評價觀的演進及啟迪 海南師範學院教務處 王琰春

發展歷史[編輯]

教育評價歷史

歷史上一出現按一定體系和計劃來實施的教育,就隨之有了教育評價。我國最早的一部教育專著《禮記?學記》(寫於戰國時期)中就有關於當時考核制度的論述。隋朝確立的科舉考試制度可看作是有系統的教育評價活動的萌芽,在中國延續了1300多年,對世界各國的考試制度產生過深遠的影響。但現代意義上的教育評價卻產生在20世紀30年代的美國,由20世紀初的教育測量(又稱測驗、測定)運動發展而來。

(一)中國教育評價的發展脈絡

1.古代評價(606-1905年):

自秦始皇稱帝後我國封建社會選拔和任用官吏的制度——也即對教育的評價形式大致可分為三個階段:漢代實行「察舉」和「徵辟」制;魏晉南北朝實行「九品中正制」;隋至清代實行科舉考試製。科舉考試,分科舉人最早始於隋大業三年(607年)。煬帝於該年四月下詔定十科舉人,其中「文才秀美」科就是以後的進士科。這是「科舉制度正式產生的標誌」。唐承隋制又增加了明經、明法、俊士、明書、明草等科。宋略同於唐又新增開元禮、三史、三禮、三傳、學究等科。自明憲宗成化年間(1465~1487)開始盛行八股文。科舉到明清之際也就逐淅由盛到衰了,因為八股文取士,格式呆板,內容空泛,殿試策歌功頌德,套話連篇,清道光以後科舉考試明顯地衰敗現象如咸豐年間「遞條子」等考場鬆弛舞弊案件增多。晚清戊戌變法後,廢科舉興學校已成為歷史發展的必然趨,到1905年慈禧太后發布上諭從明年丙午科(1906年)起停止科舉考試。

2.近代教育評價活動期(1905-1949年)

新文化運動引入西方思潮,使教育評價與教育測量相結合,呈現了多種體制的多元化格局,具體表現在:?翻譯、引進國外的測驗量表(比納智力測驗量表等);自編各種測驗(俞子夷的小學毛筆書法量表);建立研究組織,開設測量課程(1931年建立中國測量學會;廖世承、陳鶴琴在南京高師開設測驗課程);理論研究取得進展(1932年《測驗》創刊,40年代前的20多部專著問世).

3.現代教育評價活動期(1949年之後,尤其是1978年以來)

各種教育理念激烈碰撞,評價方法多元化。大概有如下特徵:評價方法從相對評價轉向絕對評價,並使二者結合;重視對教育目標研究,教育目標的具體化;新的研究方法的引入,追求客觀化——定性與定量評價相結合;定量與定性相結合、實證與人文相結合,引入新的科學研究方法;重視發展性教育評價理念和被評者的參與;重視元評價;重視評價結果的全面解釋和慎重處理;從重結果向重過程評價和結果評價相統一轉變。教育評價的功能從選拔功能逐漸向鑑定功能轉變。

(二)國外教育評價的發展脈絡

1.前系統評價階段

這個階段又分為兩部分——以考試和測驗,教師主觀評定為主的階段和教育測量運動階段。 早期的教育評價活動主要是考試,有口試和筆試兩種形式。美國19世紀後半期多採用口試法。隨著教育的發展,學生的增多,口試很快為筆試所取代。在西方,筆試最早是英國劍橋大學於1702年開始使用,1845年由美國教育家賀拉斯?曼(Horace. Mann)在波士頓文法學校首次引進,並逐漸在美國推廣和發展起來。但此時的考試仍是論文提交的形式,評分有很大的主觀性。為使考試客觀化,教育測驗運動由此興起。

1904年桑代克發表了《精神與社會測驗學導論》(An introduction to the theory of mental and social measurement),提出了「凡是存在的東西都有數量,凡有數量的都可測量」的理念,奠定了教育測量的基礎,被稱為「教育測量之父」。之後,他與學生陸續編制了各科標準測驗和標準測量,促成了教育測量運動的蓬勃展開。不到20年(1909—1928),美國便有三千多種測驗問世,大致包括學業測驗、智力測驗和人格測驗三類。

2.系統評價階段——過渡期(約1930~1957年)

由泰勒主持的,在1933年到1940年完成的「八年研究」,於1942年提出了「史密斯—泰勒」報告,正式提出了教育評價的概念,使之與測量運動區別開來。泰勒因此被稱為「教育評價之父」。泰勒提出了以目標為中心的評價思想,其主旨就是通過具體的行為變化來判斷教育目標實現的程度,目標的制定是個關鍵。基於上述思想,泰勒還提出了規範的過程步驟,就是著名的泰勒模式(行為目標模式)。在此後的三十年里,泰勒模式在西方國家教育評價領域一直占了主導地位。 為了使教育目標更為科學化,1956年美國心理學家布盧姆發表了《教育目標分類學——認知領域》,稍後克雷斯沃爾又研究了情意、技能方面的教育目標,建立了系統完善的教育目標分類體系,極大地促進了教育評價科學化的步伐。

3.系統評價階段——理論化時期(1957-1972)

50年代後期,人們開始對泰勒模式產生質疑,進行重新的認識和批判。各種新的評價思想和模式紛紛出現:斯塔夫賓(D.L. Stufflebeam)的CIPP模式;斯克里芬(M. Scriven)的教育評價思想和目標游離模式(goal free);克龍巴赫(L.J. Cronbach)的教育評價思想。

4.系統評價階段——專業化時期(1972年至今)

隨著經濟的增長,社會教育理念和觀點的發展變化,教育改革的深入發展,教育評價理論與實踐的結合,人文主義思想的影響,教育評價進入專業化的時期,強調評價是種"心理建構"過程,提倡價值多元、全面參與和共同建構。力圖實現教育民主化。其方法論從實證科學主義向人文主義的發展趨向。各類研究機構、評價組織和專業性雜誌不斷湧現

基本原則[編輯]

參考閱讀:

教育評論的目的、特點與形式 浙江師範大學教育評論研究所 所長 教授劉堯


設計與實施[編輯]

實施步驟[編輯]

教育評價實施步驟

信息收集方法[編輯]

測驗法

問卷法

訪談法

觀察法

文獻法

參考:http://www.et.pku.edu.cn/methods/

信息處理方法[編輯]

評價報告撰寫[編輯]

評價再評價[編輯]

[1]對課程教材評價的評價:元評價

領域評價[編輯]

學生評價[編輯]

教師評價[編輯]

網絡課程評價[編輯]

教育信息化技術標準:網絡課程評價規範 可供參考。連結地址:http://www.celtsc.edu.cn/

參考資源[編輯]

Education Measurement and Evaluation

SPSS 10.0簡明教程

閱讀書目[編輯]

教育測評閱讀書目推薦


教材參考書目:


   《教育测量》王孝玲 编著


   《教育评价的理论与技术》王孝玲 编著


   《教育统计学》王孝玲 编著 



閱讀重點:


1.《教育評價的理論與技術》王孝玲 編著


第一章 教育評價的概念、種類和作用


第二章 教育評價理論的產生、發展


第三章 教育評價的過程、原則和方法


第四章 教育評價的形式、標準和量表


(「指標體系」相關知識在這一章。)



2.《教育技術研究方法》,李克東,北京師範大學出版社,2003

關於問卷設計那一章內容。



拓展閱讀:


心理學發展史(張春興)


西方教育思想史(單中惠)


中國近代教育論著叢書(人民教育出版社,葉立群等總主編)


萬卷方法 叢書(重慶大學出版社,總策劃 崔祝 雷少波)



其他參考書目:


《教育評價辭典》,陶西平 主編,北京師範大學出版社,98.00元,1998


《教育評價的理論與技術》,王孝玲,上海教育出版社,10.00元,1997


《教育評價理論與實踐》,王景英,東北師範大學出版社,17.00元,2002


《教育評價與測量》,金娣  王剛 ,教育科學出版社,32.00元,2001  


《教育測量》,王孝玲,華東師範大學出版社,1989


《數據統計分析與SPSS應用》,余建英 何旭宏,人民郵電出版社,2003

關聯課程[編輯]

/教育科學研究方法

/教育測量與信息處理

/學與教的理論

單元主題作業[編輯]

/問卷設計與SPSS數據處理:大學生學習行為調研

/學生評價

/教師評價

你問大家答[編輯]

/FAQ集錦