WebQuest网络探究/“任务”与“过程”模组的设计
WebQuest網路探究 - 「任務」與「過程」模組的設計
任务
任务是教师设计在电脑的虚拟情境中，引导学生学习、解决中心问题的方向指示，而对于学生来说，也就是一个挑战。由于学习的元素已经被转化在生活情境里，因此对他们来说，重要的是依循网页上的指示（也就是老师的巧思）过关斩将，达成任务。
任务的规划必须要看施教者希望学生探究的重点。先知道学生应该“学什么”，根据想要探究的问题入手，再选用最适合的方式给予任务。因此，一个好的任务，让学生感到学习是有趣且可能达成的。
根据学生在学习过程中要完成的事项，任务有许多类型。每一次的任务设计都应该对于教材做独一无二的设计，因此，说起来，任务的种类真是无法计数，不过大概可以略分为：
- Design Tasks (设计任务)
- Decision Tasks (决策任务)
- Analysis Tasks (分析任务)
- Prediction Tasks(预测任务)
- Creative Tasks (创意任务)
- Other Tasks (其他)
而这些任务的目的是为了解开一件新事物的神秘面纱，或者是让学生可以培养分析解决问题的能力，也有可能是借由辩论的方式，让学生间领略同侪间对于新事物的不同看法。最后，让学生在实行任务的过程中获得个人对于事物的评判能力。分则说明如下：
| 任务名称 | 定义 | 对应实例 |
|---|---|---|
| Design Tasks
设计任务 |
从众多讯息里得到答案，并且加以汇整呈现。呈现方式：
(1) 编辑小书 (2) 角色扮演 (3) 规划行程 (4) 展示 |
(1) 社会科介绍各国文化，做成小册子。
(2) 让学生在Web Quest中扮演各类角色，譬如说当导游，介绍当地地理知识，或是当老师，教导其他人应有的环保观念。 (3) 规划一个旅游行程，以求学生深入了解当地地理与文化。 (4) 担任博物馆馆员，选出当时代十大经典馆藏。 |
| Decision Tasks
决策任务 |
学生根据所得到的资料，给予指定的人事时地物不同的评价，以辨认出优劣或者找出最佳办法。或者是给予建议。
呈现方式： (1) 比较(2) 给建议 |
(1) 学生是评审，根据美学的概念，选出那些作品符合美学标准，得以成为当代名作。
(2) 学生是NCC委员，根据媒体素养的几项要素，评论现今报纸、新闻媒体的优缺点以及提出改善的方法。 |
| Analysis Tasks
分析任务 |
根据既有认知，再加上搜集到的资料，参考各方观点，对于抽象概念作具体的解释。并且对于过去有偏见的评论平反。
呈现方式： (1) 分析文学与艺术 (2) 概念澄清 (3) 偏见辨明 |
(1)学生是学者，根据既有规则，以及日常常识，分析文体。
学生是音乐鉴赏家，听同时期的音乐分析出浪漫乐派的曲风。进一步培养听到一首新的乐曲，可辨认出是否为浪漫乐派的能力。 (2)健康教育课，认识你自己，说出自己的特质 (3)学生是社会观察学家，找出社会中的次文化，以了解他们。 |
| Prediction tasks
预测任务 |
了解历史事件，运用想像力，借由现在与过去的连结，看出现世社会的走向。并且学生可能在执行任务期间，对于过程演变有更深一层的看法。
呈现方式： 分析历史时空 |
(1) 如果我们能够改写历史，如果说希特勒专心念了美术系而没有夺权，那么德国这几年的命运是如何呢？说说你的看法。
(2) 学生是剧作家，根据莎士比亚的诗词与黑女士(dark lady)的关系，写出一个可能发生的故事剧本。 |
| Creative Tasks
创意任务 |
对于一些可能在现实生活中也难以改变的情境，借由同学间互相讨论，用较虚拟的情境完成任务，期待改变。
呈现方式： (1) 改写文学作品 (2) 自己成为文学作品中的一个角色。 (3) 创作 |
(1) 写一封信给小说里的关键人物，扭转小说情节，藉以避免懊悔。
(2)在Homer的奥德赛(Odyssey)史诗里，Odysseus遇到许多不同的考验，假想自己是其中的一个角色，想出自己和Odysseus会有什么样的境遇与关系。 (3)根据几个亘古不解的悬疑，加上自己对于历史时代的认识，重写可能的几种故事发展型态。 |
| Other Tasks
其他 |
事实上，每个任务都是对于其教材最独一无二的设计，只要其遵守Web Quest以探索为目的所做的设计并可以在网络上找到相关资讯，都可以被归类为Web Quest的应用。 | 譬如说写新闻稿的任务、科学的任务、公众舆论建立的任务、说服的任务。 |
参考资料： Web Quest与问题导向学习介绍
Web Quest Design patterns http://webquest.sdsu.edu/designpatterns/all.htm
过程
网络探究的教学设计中，“过程”这个部分扮演承上启下的角色。教师向学生说明学习任务后，透过明确指示的学习步骤与教师提供的网站资源，学生得以逐步完成该任务，并达到借由解决问题而获得新知的效果，使“问题导向学习”产生其效果。
由于在这个部分中，学生需要得到明确的指示才能以最有效率的方式达成学习目标，教师在设计时，建议可以采用条列式的方式，给与学生清楚明了的指示，才不至于不知该从何处下手。条列式可让学生清楚、快速地了解他们在该学习任务的过程中，需要完成哪些步骤，才能达到最后的学习目标。若是以长篇的叙述方式，可能会造成理解错误等情形。
因为网络探究学习个网站主要是设计给学生观看，所以在建设网页时，教师须注意给予“过程”中的各步骤指示时，要以第二人称的方式说明。例如，“当你结束了这次的访谈，请记录下你从中得到的体悟与感想”或“在出发前往博物馆之前，你会需要准备哪些东西呢？请用一张清单记录下来”。这样的叙述就如同老师当场在和学生互动，可以增加学生投入的程度。若是步骤指示改为“学生访谈完应记录其心得”与“学生需准备清单，标明所用到的物品等”，那就会拉大师生间距离，也减损了问题导向学习法的生动性。
另外，在设计“过程”前，要先厘清以下几个问题：
1. 学生在该学习活动中的责任与角色为何？
因为是透过指派任务或问题，使学生在小组合作的情况下达到学习效果，所以在设计时要特别注意步骤中应清楚标明评量的要求。内容须包含学生在学习任务开始前所需做的准备、任务进行中该如何达成目标的指引与最后任务完成后学生该如何在课堂上呈现等。但在指派任务时，需要注意学生已有哪些背景知识以及各步骤实行的可能性。因此，教师可以结合之前所学的内容或其他科的知识，让学生得以将其应用在该任务中，达到复习与科际整合的目的。另外，评估步骤的可行性也是很重要的关键，所以在设计时仍须考虑到经济状况、所需耗费时间与学习动机的问题。
2. 教师应提供什么样的相关网络资源？
在设计过程时，教师可以在各个步骤说明的下方放置学生可能会使用到的网站资源，使其不至于不知该从哪里开始着手，而耗费许多时间在查找关联性不高的资讯上。但在搜寻时，需要注意该网站资料来源是否正确与资讯新旧等问题。 例如，若任务是要求学生搜集吸烟与肺癌的相关性等数据，则因利益问题，教师就不应提供烟草公司网站上所提供的资料，反而应以政府或民间利益团体的数据为准。或者在搜寻人口成长速度等统计相关资料时，网站上资料的新旧程度就是一个很重要的指标。
3. 学生该如何应用教师提供的资源？
在提供网站资源的同时，教师也要注意学生是否能有效利用这些资讯。为此，较佳的方式就是在其上方（或下方）标注该网站可以如何协助学生达成任务。举例来说，若其中一个步骤是要求学生前往动物园观察动物的叫声，那教师就可放上动物园的网站，并告知学生可以从中得知开馆、闭馆等讯息。
大致上来说，“过程”这个部分是整个学习活动中最能表现“鹰架学习”的区块。透过小组合作，在决定任务后，依步骤完成个人与小组的学习任务，最后再呈现给全班与教师看，可以使学生透过“做中学”达到原来预期的学习效果。
参考网站：