WebQuest网络探究/教师对网络探究的看法

教师对网络探究的看法

随着互联网的普及，利用网络资源辅助教师教学及学生学习已经是避免不了的趋势，而如何正确引导学生透过网络资源进行学习即是其中一项重要的课题。WebQuest即是其中一种引导学生利用网络资源进行探究学习的方法，极适合运用于资讯融入各科领域。其实WebQuest并不是一项非常新的教学策略，已有许多研究（尤其是行动研究）都是以WebQuest为主题，更有许多采用WebQuest的教学案例。

WebQuest在1995年由Dodge所提出，是一种以探究为导向的活动。在WebQuest活动中，部分或所有学习者所需要处理的资讯都来自互联网上的资源，有时亦可辅以视像会议。WebQuest活动设计是向学生提出一些开放性的问题或具情境式的挑战任务，并借由教师整理好的相关资源网站及清晰的完成任务的步骤说明指引与评分准则，引导学生针对主题进行探索、讨论，解决问题并完成任务。

而WebQuest活动需包含以下几个部分：

简介（Introduction）：动机与情境引导。说明待解决的问题及简介主题相关背景资讯。
任务（Task）：学习任务的描述。清楚描述学生应完成的成果及作品。
过程（Process）：探索过程的安排与指引。说明学生完成任务的步骤、说明及建议。
资源（Resources）：网站链接或资源列表。教师提供完成任务所需的网络资源连结。
评量（Evaluation）：说明评分方式。WebQuest以评量表来评估学生的学习表现。
结论（Conclusion）：总结本次学习结果，鼓励提出问题来反思或补充观念。

WebQuest活动中可采行的任务包括

口语表达任务（retelling tasks）
编纂任务（compilation tasks）
推理任务（mystery tasks）
新闻记者任务（journalistic tasks）
设计任务（design tasks）、创造产品任务（creative product tasks）
共识建立任务（consensus building tasks）
说服任务（persuasion tasks）
自觉任务（self-knowledge tasks）
分析任务（analytical tasks）
判断任务（judgment tasks）
科学任务（scientific tasks）

在规划WebQuest活动时，可依所希望培养学生相关的能力来选择适宜的任务设计进行。

WebQuest所需运用的高层次思考技巧包括：

比较（Comparing）：分辨并清晰地陈述事物之间的相似及相异点。
分类（Classifying）：根据事物的基本属性将它们分类。
归纳（Inducing）：透过观察或分析推断未知的普遍性或原理。
演绎（Deducing）：从已知的原理原则和普遍性中得出未知的结果与情况。
分析错误（Analyzing Errors）：分辨并清晰地陈述自己或他人思维中存在的错误。
创立支持（Constructing Support）：为一个声明创立一个支持或证明。
提炼（Abstraction）：分辨并清晰地陈述信息中潜在的主题或一般模式。
分析观点（Analyaing Perspectives）：分辨并清晰地陈述各种问题的个人观。