WebQuest之优点[编辑]

探究式学习是一种强调学生自主积极投身其中的学习方式，在各个科目中均应大力提倡(任长松, 2002)

教师在运用资讯设备融入教学活动时，有五个层面的障碍：电脑能力、行政支援、设备资源、时间、效用态度。(蔡俊男,2000)

为了让探究式学习更为有效，需要去提升学生的学习动机(Edelson、Gordin & Pea, 1999)

网路上的探究活动可以增进学生的学习兴趣、探究能力以及合作、互助、讨论的机会(王佳如, 2003; 李启龙, 1999)

研究者认为若能采用线上免费系统资源作为教学活动工具，即能减少障碍。它的好处是：

(1)节省经费，解决软硬体资源不足的困扰。

(2)教师与学生不受时空限制，在任何时间、地点皆可进行教学活动。

(3)教师免除架设、维护系统的负担，可以专注于教学、教材内容制作与学习活动设计。

(4)工具简单易学，无论是教师或学生都能很快熟练，专注于学习、思考、内化、汇整。

(5)不具资讯专长的教师也容易学会，提高教师运用资讯科技教学的兴趣。

　　根据李宜静、朱延平、杨朝成“ 探究式网路学习对中学生学习之影响”指出网路学习的多元性、自主性可能降低了学习偏好对学习成效的影响，由于自我效能与学习成效为正相关，导致学习风格对自我效能的影响程度也降低。

WebQuest之使用反思[编辑]

利用WebQuest来帮助学生建构知识，固然有不少好处，可是在实行上仍有困难，例如：

1.设计一个训练学生反思和批判思考的WebQuest，任务的难度很难掌握。考虑到工作量和挑战性。例如要延长时间让学生完成任务，还安排课堂和网路平台让他们发问、沟通；更提供教具支援，来鼓励学生作多角度分析。

2.选取和运用网上资源要小心，网络世界的产品良莠不齐，要小心选择，不能轻率。例如新闻稿的格式，已经有很多不同款式，五花八门，故选取相关连结予学生作参考时应考虑网站的可靠性。或可以提供多个连结供学生参考，让学生在教师所提供的网路资源中进筛选。

3.设计任务时，容许学生比较高的自由度。可是，太高的自由度可能给予学生太大的压力，教师应适时给予必要程度的协助，避免学生无法达成任务产生挫折感。

4.并非每位学生都会使用电脑或对资讯有一定了解。学生需要老师的引导，不论是上网找寻资料，或与同学合作，都需要老师从旁教导。

5.教师设计主题不易，需大量的前置工作。教师需了解webquest的缺优点，并妥善思考本次任务设计是否能达到教学目标。

6.需透过webquest的使用，加强未来学生利用如“Yahoo知识搜寻”时，能自行过滤及分辨资讯的真确性。故此，透过这些基础学习，来“学习”搜寻有关资料来解决问题才是重点，但这方面仍需加强。

7.若任务包含小组合作，教师应观察小组分工及合作的情形。人数越多的小组，其所需要的能力越复杂。教师在课程开始前应先教导学生合作的技巧，避免任务由少数学生完成。　　

Webquest的出现为教师教学提供新的视野和方向，让教学的方法更多元。但使用webquest时，仍需注意上述的反思方能提供更好的教学效能。