教师的角色[编辑]

过去的日子里，不论影响教师教学方法的，无伦是从哲学的观点、心理学的角度或社会学的理论基础有和新旧不同学派之间的冲突，教师仍单纯地用黑板和粉笔教学。但是随著资讯爆炸、网路迅速便捷的时代来临，资讯传送流通的新型式改变了人类沟通、职场、一般生活以及学校学习的方式。单纯地利用教科书教学的学习方法显得不合时宜及不太全面，为了使学生能做好心理准备去面对学校以外，充斥著各种不同资讯的世界，我们必须引导学生如何从网路中学习新知识，以便将来生活环境中能处理或面对此种多变状况。网路学习的学习是开放式的学习，学习途径的扩增，使得可利用的资源几乎是“取之不尽，用之不竭”，学习者能够接触到非常丰富的文字资讯、图像建构、影音表述、人际互动的等等资源。编者以为未来网路学习将可能会进展到“虚拟学习”的境地，尤其对囿于时间限制、经费不足、家庭状况、身体行动不便二无法参与学习的人们，这些为数众多的非传统学生或终身学者、由于生活背景与需要非常多样，现在也可以获得就学的机会（杨国德, 2000）。

教师立于教学前线，当世界各地的教学机构，不断迈向更开放、更弹性的课程传递模式的时候，对于教师在专业发展方面的需求就更加迫切。不论是协助教师取得资讯科技领域相关知识，或是重塑机构政策，教师的专业发展及知能都显得格外关键。在以学习者为中心的观点带动之下，教师专业发展更有助于教育典型模式的移转与培养专业的。面对变化中的教学潮流，教师更应确实了解自身所处的环境，以创造更有力的教学契机。学习者是学习的主体，资讯的发展不仅影响了教学环境，也深切的影响学生的学习。学习活动的安排与设计上，教师的教学是一自主性高的行为，教师引导学生的学习方向，深深的影响学生的学习成效，是以教师应对资讯在学习的影响及冲击有所觉醒，反映到日常教学活动中，科技导入教学尤其重要。学习者借由环境及其理解去处理讯息，以建构知识(朱耀明，民88)。但在传统教学中，教师很难提供不同的资讯去满足学生差异，借由资讯科技提供丰富的资讯给予学生后，学生才真正拥有学习的掌控权，因此，从被动的接受他人知识，形成主动吸收知识(陈美玉，民87)。为明确的分析旧教学之差异。

新的教学环境下知识是为学生自我建构，教师转换角色为知识的引导者、学生合作的伙伴、教学相长的学习者，学习以学生为中心，即使教师安排教学活动，但仍以学生为主体，学生是教师考量教学的中心。虽然资讯科技可以让学生自我学习，但教育还包含学生人格、学习品质，在教育与资讯科技结合后，教师的角色并未消失，而是由教导者转移成为学习引导者。

学生的角色[编辑]

传统的学生在学习过程中是属于被动的角色，而这也和教师的上课方式有所关连。教师在黑板和讲桌之间和学生的互动，只有知识上的传递，而这成为传统教学上的典型。在升学主义环绕的环境下，教学被考试主导，强调单一学科的知识、以及刻板的分析能力(只针对问题的单一面向去思考)，并应用在学生评量(即大大小小的考试)，来决定一个学生在未来的成就。到了近代，网际网路发达，资讯科技加速知识的流动性，教师不在是知识的唯一供应者(杨叔卿，民89)，学生可在借由资讯科技决定学习的题材，自觅适当的学习资源，学生已经由被动接受成为主动学习。资讯科技的进步打破以往电脑辅助学习之孤立，网路更帮助学习者跨越时空限制沟通及合作，即时的回馈、解决困难问题，增加了学习者动机与兴趣(朱耀明，民88)，团体学习势必成为未来的趋势，科技环境下的学习已从个人式的学习走向群体的合作。

环境的改变教师及学生都需要适应，体认教师及学生角色适应及转移的需要，美国国际教育科技学会(ISTE)于1999年规范学生角色转移需求。其认为教育必须培养出拥有资讯科技能力的学生，其未来才能成功的在资讯日渐复杂的社会中生存发展，是以学生亦需有效的使用资讯科技，在此策略下，科技将转化学生的角色为：

(1) 有能力的资讯科技使用者 (2) 资讯搜寻者、分析者以及评估者 (3) 问题解决者和决定者 (4) 创造力和有效的使用生产工具 (5) 消息灵通、有责任感、贡献社会的好国民

资料来源[编辑]

(1)林建富<网路学习的趋势与策略> (2)温嘉荣李士欣<教师使用资讯科技于教学之影响因素探究>(国立高雄师范大学资讯教育研究所论文)