- 注意:社会史的各个部分是不能划分出抽象的，严格的界限的，划分仅供参考
- 本分期亦适用于初中历史
| 三四百万年前－1500 |
世界古代史
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| 1500－1917 |
世界近代史[1]
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| 1917－今 |
世界现代史
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| ？－1840 |
中国古代史
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| 1840－1949 |
中国近代史
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| 1949－？ |
中国现代史
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| 1840-1919 旧民主主义革命
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| 1919-1949 新民主主义革命 |
1919-1927 第一次国内革命(国民革命时期)
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| 1927-1937第二次国内革命(土地革命时期)
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| 1937-1945 抗日战争时期
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| 1945-1949 第三次国内革命(解放战争时期)
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| 1949-1956 |
（向社会主义）过渡时期
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| 1956-1966 |
社会主义（曲折）探索时期
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| 1966-1976 |
文化大革命
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| 1976-1978 |
徘徊时期
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| 1978-至今 |
社会主义建设的新时期(改革开放)
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即中国共产党的历史，以1921年中共成立为开端。
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- 三册必修教材是一个和谐统一的不可分割的整体[8]。其中政治史是外在的表现，给人们的印象最直接最深刻。而经济史则往往更加潜在，其发展变化的周期更长，但影响却是最深层的[9]。(这是因为，经济活动是人类的基本活动，是人类赖以生存和发展的基础，不但与社会生活息息相关，而且在社会政治思想文化的发展中起决定作用[8]。)文化史通常被视为最不重要的，甚至是可有可无的，但事实上它并不仅仅是政治史、经济史的被动反映，政治和经济的历史实际上还是一个文化传统中的政治史、经济史[9]。
- 因此，我们在肯定经济基础为决定历史发展终极原因的前提下，认为整个人类历史在某种意义上就是一部物质变精神，精神变物质的历史，其间转变的中介便是人类的创造性实践活动，通过实践的渠道将两者沟通，实现互化飞跃[10]。
东亚大陆得天独厚的自然条件和地理生态环境，孕育了中华民族以农耕文明为主体的经济形态。中国农耕文明首先在黄河长江流域达到很高水平，并在中原地区形成了精耕细作的农业生产模式。在这样的经济基础上，商周初建制度，接着由春秋至秦，中央集权制度确立。唐宋以后，租佃契约关系逐渐发展，农民人身依附关系相对松弛，推动了社会经济发展。两宋之际，中国经济的重心已由北方转移到南方。与此同时，以三省六部制、选官制和监察与谏议制度为主要内容的政治制度趋于成熟。明清(鸦片战争之前)的时期，在农耕经济高度发达的基础上分离出一些迥异于传统经济模式的变异。但专制集权至此发展为空前加强，且政府的重农抑商与闭关锁国政策阻碍了中国经济的转型与发展。伴随政治上和经济上这样的变化，文化史教材勾画出从百家争鸣孕育出一批经典巨著，孔孟儒学的思想的形成及其取得正统独尊地位，经宋明理学至明清之际变迁的轨迹。其后点缀有汉字及文学艺术成就以体现其时代特征。
- ↑ 关于世界近代史开端各方有以下几种说法:文艺复兴;地理大发现(即新航路开辟);商业革命;法国大革命;英国资产阶级革命;尼德兰革命;1500年;19世纪(见于 申晓若:世界近代史开端之管见，《吉林师范学院学报(社会科学版)》1994年01期;于海君:关于世界近代史开端问题的商榷，《东疆学刊》1997年02期)。旧教材以英国资产阶级革命为准，而现在教材以1500年为准。
- ↑ 依马克思主义的历史分期理论，此处实为原始社会时期
- ↑ 这里的封建指封邦建国，即分封制。《左传》载：“周公……封建亲戚，以藩屏周”。
- ↑ 此处实际是奴隶制社会时期
- ↑ 此处实为封建制社会时期，但关于封建制社会开端有多种说法，详见杨英杰:《中国古代史分期的几种主要观点》，《高师函授》1984年05期，教材取郭沐若的说法:奴隶制社会在春秋解体，战国逐步进入封建制社会。
- ↑ 关于为什么中国现代史为何从1949年开始，可参见关于中国近现代史的分期问题。如该链接失效，见[1]
- ↑ 将教材线索叙述为五部分不太符合教材一直以来给学生留下的印象，可能不妥，但由于时间及精力不足，仓促写成，权作抛砖引玉，留待诸位修改
- ↑ 8.0 8.1 曹文柱:岳麓版高中《历史必修(Ⅱ) 经济成长历程》编写说明，《教师教学用书 历史必修(Ⅱ) 经济成长历程》，岳麓书社，文字可能有改动
- ↑ 9.0 9.1 赵世瑜:岳麓版高中《历史必修(Ⅰ) 政治文明历程》编写说明，《教师教学用书 历史必修(Ⅰ) 政治文明历程》，岳麓书社，文字可能有改动
- ↑ 曹大为:岳麓版高中《历史必修(Ⅲ) 文化发展历程》编写说明，《教师教学用书 历史必修(Ⅲ) 文化发展历程》，岳麓书社，文字可能有改动
