WebQuest網路探究/網路探究的理論基礎

問題導向的學習

(一)認知取向學習原則 在認知心理學的領域中，學習與既有的知識有關，知識的習得發生在實際操作的過程中，當學習者將新資訊和舊有知識做比對，運用原先具備的概念和技能來處理新資訊，並嘗試把新資訊融入原有知能之中，便達成學習的目的（魏美惠，1998；邱漢東，2003）。

(二)建構主義 建構主義強調「知識是經由個體主動建構而成」，且在建構主義觀點中的科學學習是一種主動且複雜的過程，其目的在獲取新知，過程中有賴學習者進行一連串的認知歷程，教師的角色主要在協助學生進行主動且有意義的學習（游文楓，2003）。若以鷹架理論（scaffolding）來看，問題導向學習的學習過程中，學生透過發掘問題、資料收集、同儕小隊討論分享等問題解決的過程中，建構一套屬於自己本身的知識結構，教師扮演的角色則是資源提供者及從旁協助者，這樣的學習模式可說是符合鷹架理論的教學策略（Vygotsky, 1978）。

(三)合作學習 強調以真實情境問題引起學生學習動機，讓學生在主動學習解決問題的過程中，運用小隊合作的技巧，培養創造及批判性思考的能力，同時透過小隊同儕討論，從眾多策略中選擇最合適的解決方案，達成解決問題的目標（王千倖，2002）。

（四）多元智能 傳統教學模式中，學生所習得的能力多偏重在單一知能的培養，其它方面的能力，如獨立思考、問題發掘、溝通表達及問題解決等能力較不易獲得；但在網路探究的模式中，學生除了可以獲得學科知識外，同時在解決問題及和同儕溝通、分享和互動的過程中，也獲得了迦納所提出的多元智慧中的語文智慧（自我交談或將想到的事說出來）、邏輯智慧（推理能力）、肢體動覺智慧（運用雙手、手指或全身來解決問題）、人際智慧（把想法丟給別人，與人和協相處）及內省智慧（認同問題、運用與問題有關的個人感覺、經驗或知識）等多元智慧。（黃偉銘，2004）。