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WebQuest網路探究/網路探究的理論基礎

维基教科书,自由的教学读本

問題導向的學習


(一)認知取向學習原則 在認知心理學的領域中,學習與既有的知識有關,知識的習得發生在實際操作的過程中,當學習者將新資訊和舊有知識做比對,運用原先具備的概念和技能來處理新資訊,並嘗試把新資訊融入原有知能之中,便達成學習的目的(魏美惠,1998;邱漢東,2003)。


(二)建構主義 建構主義強調「知識是經由個體主動建構而成」,且在建構主義觀點中的科學學習是一種主動且複雜的過程,其目的在獲取新知,過程中有賴學習者進行一連串的認知歷程,教師的角色主要在協助學生進行主動且有意義的學習(游文楓,2003)。若以鷹架理論(scaffolding)來看,問題導向學習的學習過程中,學生透過發掘問題、資料收集、同儕小隊討論分享等問題解決的過程中,建構一套屬於自己本身的知識結構,教師扮演的角色則是資源提供者及從旁協助者,這樣的學習模式可說是符合鷹架理論的教學策略(Vygotsky, 1978)。


(三)合作學習 強調以真實情境問題引起學生學習動機,讓學生在主動學習解決問題的過程中,運用小隊合作的技巧,培養創造及批判性思考的能力,同時透過小隊同儕討論,從眾多策略中選擇最合適的解決方案,達成解決問題的目標(王千倖,2002)。


(四)多元智能 傳統教學模式中,學生所習得的能力多偏重在單一知能的培養,其它方面的能力,如獨立思考、問題發掘、溝通表達及問題解決等能力較不易獲得;但在網路探究的模式中,學生除了可以獲得學科知識外,同時在解決問題及和同儕溝通、分享和互動的過程中,也獲得了迦納所提出的多元智慧中的語文智慧(自我交談或將想到的事說出來)、邏輯智慧(推理能力)、肢體動覺智慧(運用雙手、手指或全身來解決問題)、人際智慧(把想法丟給別人,與人和協相處)及內省智慧(認同問題、運用與問題有關的個人感覺、經驗或知識)等多元智慧。(黃偉銘,2004)。