WebQuest网络探究/网络探究的理论基础

问题导向的学习

(一)认知取向学习原则 在认知心理学的领域中，学习与既有的知识有关，知识的习得发生在实际操作的过程中，当学习者将新资讯和旧有知识做比对，运用原先具备的概念和技能来处理新资讯，并尝试把新资讯融入原有知能之中，便达成学习的目的（魏美惠，1998；邱汉东，2003）。

(二)建构主义 建构主义强调“知识是经由个体主动建构而成”，且在建构主义观点中的科学学习是一种主动且复杂的过程，其目的在获取新知，过程中有赖学习者进行一连串的认知历程，教师的角色主要在协助学生进行主动且有意义的学习（游文枫，2003）。若以鹰架理论（scaffolding）来看，问题导向学习的学习过程中，学生透过发掘问题、资料收集、同侪小队讨论分享等问题解决的过程中，建构一套属于自己本身的知识结构，教师扮演的角色则是资源提供者及从旁协助者，这样的学习模式可说是符合鹰架理论的教学策略（Vygotsky, 1978）。

(三)合作学习 强调以真实情境问题引起学生学习动机，让学生在主动学习解决问题的过程中，运用小队合作的技巧，培养创造及批判性思考的能力，同时透过小队同侪讨论，从众多策略中选择最合适的解决方案，达成解决问题的目标（王千幸，2002）。

（四）多元智能 传统教学模式中，学生所习得的能力多偏重在单一知能的培养，其它方面的能力，如独立思考、问题发掘、沟通表达及问题解决等能力较不易获得；但在网络探究的模式中，学生除了可以获得学科知识外，同时在解决问题及和同侪沟通、分享和互动的过程中，也获得了加纳所提出的多元智慧中的语文智慧（自我交谈或将想到的事说出来）、逻辑智慧（推理能力）、肢体动觉智慧（运用双手、手指或全身来解决问题）、人际智慧（把想法丢给别人，与人和协相处）及内省智慧（认同问题、运用与问题有关的个人感觉、经验或知识）等多元智慧。（黄伟铭，2004）。