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Web2.0和新兴学习技术/个性化学习环境文献探讨

维基教科书,自由的教学读本

个性化学习环境的定义[编辑]

个性化学习环境(PLE)最一开始的想法是由Olivier和Liber在2001年所提出讨论,之后很多学者对丰富这个概念也做出了贡献,像是Stephen Downes、Ray Sims、Mark van Harmelen、George Siemens、James Farmer、Michelle Martin、Scott Wilson、Steve Barth、Terry Anderson、Will Richardson、David Delgado等人。简单来说,个性化学习环境帮助人们控制及安排自己的学习过程,以及提供学习者支持以 ”(1)设定自己的学习目标 (2)管理自己的学习,管理兼具内容及过程 (3)在学习过程中和他人沟通且因此达成学习目标。”(Mark van Harmelen)*http://en.wikipedia.org/wiki/Personal_Learning_Environment

个性化学习环境这个名称也暗示了它是一种 “具开放性、可互相操作、且由学习者控制的观念下,不同工具所形成的集合。”(George Siemens)

对于个性化学习环境目前还没有一个权威性的解释出现。很多不同的意见可以在网络上被找到:

  1. “个性化学习环境的观念核心是指,在一个由人际网络、服务和资源所组成的分类环境下,可让学习者(或任何人)参与的一种工具。它不只是Web2.0,它确实是一种含有Web2.0的意义的读写运用(就广义来说)。”(Stephen Downes, 2006) 而且Downes更将个性化学习环境形容为一种 ”工具、服务、人、和资源的集合”。
  2. “具开放性、可互相操作、且由学习者控制的观念下,不同工具所形成的一种集合。”
  3. “让个人去进入、聚集、安装、和操作学习进行中数位失真的经验。”(Ron Lubensky)
  4. “免费的、分配的、以网络为根基的工具的集合,通常以一个部落格为中心,利用RSS聚合内容(RSS feeds)和简单的HTML语法所结合起来的集合内容。”(Sean FitzGerald)


个性化学习环境是一种观念,而不是以一个网站、软件、或任何联机用户为命名。有个个性化学习环境的例子改变、成长、且在不同时间涵盖不同的媒介。当过去正规教育为主流,且学习是由老师和学校所设计和管理时,个性化学习环境并没有像现在一样的有影响力。但如今,有了先进的沟通科技后,个人可以建立属于自己的学习地图,也就是自己的个性化学习环境。

这里有一个个性学习化环境的例子,是Ray的心智图:

每个人都可以建立属于自己的个性化学习环境,可以透过订阅RSS及放有很多连结的个人部落格,或是可以结合自己的制度教育和其他有LMS(Learning Management System)的学习资源。或者,一个可以上网的PDA也可以创造一个个性化学习环境。个性化学习环境会依时间不同而变化,随着每个案例不同也会有所改变。


参考文献 boyd, d. m., & Ellison, N. B. (2007). Social network sites: Definition, history, and scholarship. Journal of Computer-Mediated Communication, 13(1), article 11. *http://jcmc.indiana.edu/vol13/issue1/boyd.ellison.html Downes, Stephen (2005). E-learning 2.0 Olivier, Bill, & Liber, Oleg. (2001) Lifelong Learning: The Need for PortablePersonal Learning Environments and Supporting Interoperability Standards. The JISC Centre for Educational Technology Interoperability Standards, Bolton Institute December 2001. van Harmelen, Mark (August 2006). Personal Learning Environments.

个性化学习环境的历史[编辑]

个性化学习环境崛起的原因[编辑]

个性化学习环境是一个新的概念,但随着资讯科技的发展带领我们更进一步走进了Web 2.0的世界,更由于web2.0的兴盛 为个性化学习环境注入一股新的泉源。如上述所提到的web 2.0新兴资讯科技蓬勃发展,有许多实用的媒介与工具可作为证明,如部落格(blogs)、社会性网络书签(social bookmarking)、维基(wikis)、可将放在网络上的录音内容,透过订阅让人下载到数位行动设备中,以供人离线或是在其他时间播放这些录音内容(podcasting)、一种透过 XML(eXtensible Markup Language)特性所制定的格式,让网站的管理者可以把网页内容传给订阅户的机制(RSS)、社会性软件(social software)、web application programming interfaces (APIs)、线上网络服务(online web services)…等等。就个人化学习环境来说,最引人注目的部分就是寄予未来,其能发展出与以资讯科技作为学习工具的使用者之间的互动,此外也能使得这些使用者能塑造个人的学习空间,以便能组成、参与社群以及创造、开发、融合、分享资源。如真能实现,人们就能享有建构自己专有学习空间的能力以及支配的权利,这是完成相当具有革命性的一个步骤。

  • 以学习者为导向的终生学习需求增加
    1. 因科技以及社会市场快速的脉动,为了能与专业保持紧密的连结,因此对于有连贯性以及效用的知识技能的需求增加
    2. 劳资关系的改变
      • 随着产业没落或者工作地点全球化的移动,对于重复训练学习的工具需求增加
      • 即使身处稳定的产业中,其工作的保障也有下降的趋势
      • 更加频繁的工作以及事业的转换
      • 更加自由的学习媒介:一家公司中可能没有学习发展的团队可依循
      • 对于员工发展训练的责任已从公司转移到员工身上
    3. 随着寿命的延长,增加人们对于拥有一个活跃以及探索目标导向的退休生活的接受度,其已胜于以往以娱乐休闲导向为主的方式
    4. 增加接触大规模成长资讯量的机会,导致对于“哪里是资讯的重点”产生疑惑,因而感到资讯负载量过大
    5. 在工作以及学习上,增加与其他人建立联系的机会、意愿以及需求

对于学习者而言,周围的世界瞬息万变,唯有拥有创造个性化学习环境的能力才是一切的根源。

学术成就[编辑]

参考资料[编辑]