Web2.0和新兴学习技术/创新教学
第三章第一节：以web2.0技术创新教学
[编辑]1.科技在教学中的角色转换 1.1内涵的改变：“内容的传播”到“内容的互动” 即使“以web2.0技术创新教学”几乎变成了一种陈腔滥调,但是web2.0的出现以及许多应用工具的成熟,这句子有了他全新的定义。在web2.0刚开始发展的时候,互动科技尚未被人们广泛使用,科技的应用技术包含了下列方式(如表格1.所示):
表格1.早期web2.0在技术上的应用工具（由Lee Chen-Feng整理,2007）
No.项目
1 电脑呈现
2 电脑支援技术软体
(副項目) 2.1與識別理論相關的學習環境
2.2視覺化或情境化的教學工具（心智工具）
2.3模擬軟體
2.4移難排解軟體
2.5評估工具
3 网路资源
(副項目) 3.1以網路取向的書本工具
3.2以網路取向的電腦輔助教學工具
3.3非同步的討論
3.4遠距教學
从表格1当中,我们可发现只有3.3项和3.4项是具高度互动性的。与网际网路的互动性正和结构主义所提倡的相似。结构主义相信社会群体智能对于影响以及帮助学习是非常重要的。换句话说，群体智能的练习，像是合作学习，通常可以更有效率地达到指导目标。举例来说，这篇章节是在E-campus 3学习平台---一份由台湾的国立交通大学设计的课程管理软体---上面完成的。在上传这章节至Web 2.0 wikibook前，我被鼓励去公布一份草稿至讨论区，为的是要搜集老师以及同侪们的建议。因为它友善的合作功能，这份公开的讨论或许会使我的作品产生关键的变化。因此，我写作过程的经验可被视为在有限时间内使用协作工具加速学习成果的最佳范例。
1.2功能上的改变：从“内容呈现工具”到“内容讨论室” 今日，为了要迎合信息化社会的学习需要，我们可以扩大社会建构主义的解释范围。Siemens (2007)提出一个有关学习的概念：“在数位时代中，我可以使用许多外部应用设备来学习”（P.30-31）。我们可以想像外部群体智能就像串连资讯网路所提供的资讯或知识互连网路。例如，我们可以从Google scholar接收知识。Google scholar是Google公司服务工具中的一个知识索引资料库。但是，他的本体存在于其他网路中的服务工具。知识文章即为大众制造的团体智能这论点可能会引起争议。在过去，假如一个人想借由外部群体智能来学习，必须借由面对面的人际互动来完成。在数位时代，一个人可以从外部团体智能利用网路来学习。在web2.0外部应用系统的观点之下，借由多元科技应用产生的团体智能展示，教师和学生因此可以在任何时候进入及更新他们所需要的档案。这种群体智能就像是个人智能的集合。因此，对现代人来说，什么是学习呢？我们可以说学习是维持及管理我们的外部及内部之网路吗？因此，为了要促进有效率的学习，假如教师能在规划学习时引进含有web2.0观念的科技工具，将会对达成此目标更有帮助。
2. 科技角色的改变加速学习方式的改变
2.1 使用者增加对学习模式的改变的影响 因为它的高度互动性。Web2.0的用户快速增加---那些Web2.0工具通常以部落格，wiki,拨客网路相簿，影音部落格，RSS浏览器，Memo Pad等形式来呈现。当大众逐渐以如此互动的方式使用web2.0工具。有越来越多人以互动科技与其他人交谈。当然，这些人包括了教师与学生。这现象或许是从一种特定的风气到一种日常生活中的交谈模式。因此，对教师而言，Web2.0的科技应用不只是一资讯搜集者或可有可无的教学媒体，他或许也变成了一个非常重要的，改变学习模式的因素。举例来说，教师可以在自己的部落格上发表进度表及建立讨论区。我们知道今日的学生－居住于数位时代的数位原住民，喜爱或习惯和老师及同学在网路上进行大量的对话。借由这种方式，学生可以避免一些麻烦事。这些麻烦事包括教师的权威，教师和学生间不合作的关系等等。然而，在数位时代的教学中，无庸置疑地，除了老师和学生以外，科技已占据了非常重要的地位。
2.2 互动式科技的哲学观与特色 老师与学生是传统教室的主要角色。像黑板等类的教学工具只是置于教室角落的配角。但如今，由于 Web2.0 的出现，科技已将教学工具变成了主要的角色。因此，在此篇文章中，我们会把科技的角色看成一个普遍的名词，代表所有教室中使用的教学工具，从传统到现代都算。科技不再只是一个配角，由于科技的日新月异，对大多数人来说，科技在教学活动中所扮演的角色逐渐成了一个学习伙伴。举例来说，强纳森 (2000) 就提出学习者应该从“向电脑学习”转变到“和电脑一起学习”。然而，科技的角色仍然像是私底下的学习伙伴。现今，由于在数位时代里科技运用的革新，以人为本的概念已经逐渐的被以电脑为本的概念的范例所取代。这是种以使用者为中心的思考模式。科技的展现不再是焦点，科技只是被视为用来达成学习或教学目标的工具。既然重点是为了要达到学习者间的互动与分享，科技通常以简明的形式出现，使用者才能没有障碍且轻松地使用它。这些改变都使得科技在教学活动中，变成跟老师与学生等一样重要的要素。科技不再只是在红花旁边，那绿叶的次要角色。
3 互动式科技在教学中的运用与影响 3.1 互动式科技的学习结构与教学法 在这个部分，我们可以更加深入地描述互动式与分享科技的原理。在新的教学法中，它就跟老师和学生等脚色一样的重要。
对教师来说， Web 2.0 科技可以被用来当成教师的知识管理工具，也可以是多方对话的媒介。 对学生来说， Web 2.0 是一个方便的学习方式，可以从教师所设计的课程中学习，或者是一个提供学生间以及师生间讨论的开放平台。 对师生间的互动来说， Web 2.0 的特色可以推广师生间的协同互助。它不只可以被当成一个新的知识创新的聚会场所，也可以是一个社交地方 ( 如表 2 所示 ) 。
3.2 在教学中善用互动式科技 在表 2 的学习结构当中，藉著互动式科技，老师和学生都可以把自己放在学习的中心位置。不管是从学习或讯息分享的角度来看，每一个参与教学过程的成员都会有自由与平等参与的机会。这样在学习中的平等机会绝对能将整个教学过程的效率和有效性发挥到极致。
4 结语 杜拉克在 1999 提出加速社会发展的因素。他相信是讯息本身在快速的社会发展中扮演要角，而不是传递讯息的科技。应该要让科技回到供人们做有意义使用和搜寻的角色。人们可以使用多种形式的科技来沟通，而且是免费的。然而，我们可以发现，教学法正随著科技角色的改变而改变。这些教学的改变如下：
1. 藉著科技的辅助，学习可以更有效率和效果。
2. 在整个学习的过程中，老师、学生和科技都扮演著要角。
3. 从以教师为中心到以学生为中心的改变非常的显著。
教师和学生的脚色随著 Web2.0 科技而改变，这是个精简和有组织的论点。伴随著教学与学习的未来趋势的大致描述，一些详细运用的例子也许会帮助读者对这些科技有较完整的了解。
5 结语 既然 Web 2.0 在教学中的使用是要能更有效率和有效过地达成学习目标，教育者与研究者在日常的操作中也必须去考虑到下列的因素 ( 如同此书在接下来的篇章所描述的 ) ：
1. 由学生所产生的课程内容 / 同侪间的学习 / 联结性
2. 设计的教学模组 / 新兴学习科技
3. 评量与评鉴 Web 2.0 和新兴教学科技的影响
4. 研究 Web 2.0 和新兴教学科技的影响与有效性
5. 专业发展与克服指导者和行政管理上的辅助
参考书目
Jonassen, D. H. (2000). Computers as mindtools for schools. Prentice Hall, Inc. New Jersey. Siemens, G. (2006). Connectivism: Learning Theory or Pastime of the Self-Amused? Drucker, P. (1999). Management Challenges for the 21st Century ,Harper Business