WebQuest网路探究/设计前的准备与策略、网路资源

Web Quest 网路探究设定学习情境－学生篇

壹、 设计前的准备与策略

教师在设计网路探究教学前，脑袋里并非只是一张空白纸；相反的，教师的脑袋里应该是一张计划周详的蓝图。相信如果教师在设计前有周详的准备，并在实施时适时的提出修正与回馈，设计出一个教学效益卓越而又深得学生喜爱的网路探究活动并非难事。

根据Dick与Carey系统化教学设计模式，设计前的准备与策略为第一阶段“分析”，共分成三个部份：

（一） 确定教学目标

网路探究教学主要目标在于运用网路科技与资源促进学生的学习成效，教学过程中不仅要训练学生搜集资料的能力，更重要的是训练学生做分析、综合、评鉴等思维能力，以及借由讨论训练思辨能力。 学生在网路探究教学中的角色并不如以往像只空瓶，只是单方面的接受教师的灌注，而是须运用自身的能力解决问题，并进行双方面甚至多方面的互动。因此，为使学生参与有意义的学习，进而达到教学目的，教师在设计教学目标时可参考“五项有意义学习的属性”，也就是让学生主动学习(Active)、意图学习(intentional)、建构学习(Constructive)、真实学习(Authentic)及合作学习(Cooperative)。（资料与图片来源：沈中伟，科技与学习－理论与实务第三版。台北市：心理出版社，2008年3月。）

（二） 学习者分析

学生是教学的主体，也是教学的核心所在，因此，教师在设计任何教学活动前，除了了解学生的学习需求与期望之外，还必须要了解学生的各种特质，可分为几个层面：生理层面包括：年龄、身心发展与状况等；情意层面包括：兴趣、学习态度等；知能层面包括：起点行为、先前知识(prior knowledge)、先备知识(prerequisite)、经验等；文化社会层面包括：生活背景、次级文化、价值观等。

（三） 教学内容分析

教学内容分析是决定教学目标是否达成，以及影响教学成效的重要因素，不容忽略。在进行教学内容分析时，第一个是要决定教学内容，也就是教学的主题。接著根据学习者分析的结果决定教学的深度与广度，以及教学活动的次序等。最后可运用UbD课程设计法的逆向设计逻辑来检视教学内容是否有密切相关。

UbD课程设计法的逆向设计可分三个阶段：

阶段一教师可先思考经由这次的网路探究教学活动后，期望学生得到的学习结果是否有达到设定的教学目标，阶段二接著思考学生如果要成功达成教学目标应该要具备哪些能力，阶段三检视学习活动是否有符合教学目标，有无超出学生应具备的能力，及学习活动顺序是否流畅自然且是否由浅入深等。这三个阶段必须是环环相扣的。

以“抢救北极熊”WebQuest探索案例为例： http://cquestgarden.com/view.php?sec=1&id=1573&pt=SP  制作者：陈佳霙  学习领域：国语、社会、自然、综合  适用年级：国小五、六年级 阶段一： 2-3-4 了解生活环境、地球大气之间的交互作用 5-3-1 了解每个现象的变化有其因果。什么样的原因会造成什么样的结果，若要改变结 果，就必需营造什么变因。 2-3-3 了解全球环境议题。 3-3-3 养成同学思考全球环保现况，推动环保人人有责的态度。 4-3-3 主动了解环保小常识，并知道如何进行环保工作。 阶段二： 1. 能叙述全球暖化的现象及对生物所带来的影响。 2. 能解释全球暖化的原因。 3. 能列举有哪些方法可以减缓全球暖化的速度。 4. 能利用网路资源搜集地球暖化的相关资料 5. 能利用网路资源搜集北极熊的相关资料 6. 能将搜集到的资料加以统整 7. 能将所搜集的资料绘制成心智图 8. 能彼此沟通、相互合作 阶段三： 学习活动必须与教学目标、学生能力、学习结果相对应，包含简介、任务与过程。

贰、 Web Quest网路资源

1. 香港大学教育学院学生设计的中文科Web Quest实例 http://web.hku.hk/~jwilam/PCEd_FT_2003_IT/webquest_chiedu.htm 2. Quest Garden http://questgarden.com/ 3. 网路探究园 http://www.cquestgarden.com/main.php

参、 参考资料 沈中伟，科技与学习－理论与实务第三版。台北市：心理出版社，2008年3月。

Grant Wiggins & Jay McTighe，重理解的课程设计。台北市：心理出版社，2008年7月。