Wiki/教學

維基教科書,自由的教學讀本
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wiki教學[編輯]

wiki介紹[編輯]

wiki簡介[編輯]

1. 維基是基於web2.0技術的一種網絡工具,與blogs, podcasts, RSS feeds被稱為「社會性軟件」。 維基的特點是獨特而強大的信息共享和協作功能等;
2. 社會性軟件構建了一個任何人都可以參與的空間,實現了網絡中人與人的對話;
3. Wiki是一個協作網站,其內容可以通過該網站的訪問者編輯,使用戶能簡單的創建和編輯網頁。它能夠記錄每個用戶對頁面的編輯,並且可以被強制恢復到以前的任一狀態;
4. 某些wiki限制訪問組的成員,允許所有人查看網頁內容,但是只允許特定成員編輯頁面內容;
5. Wiki既可以作為一個信息和知識的來源,也可以作為協同創作的工具。

學習方式[編輯]

wiki支持的學習方式中最常見的是合作/協作學習範式和建構主義範式:
合作/協作範式

1. 合作學習是指學生為了完成共同的任務,有明確的責任分工的互助性學習。合作學習鼓勵學生為集體的利益和個人的利益而一起工作。
2. 在協作學習中,wiki的功能是提供好的合作學習環境(易於參與,連接範圍廣泛),而且維基加強異步通信和學生之間合作學習,促進合作而不是競爭。比如,Wiki可以用於促進計算機支持的協作學習,即通過技術合作方式,以加強教育和研究的發展。增強了用戶之前的互動,並促進學習者之間的知識交流和學習互補。

建構主義範式

1. 近年來,在網上學習的有關人士已經越來越意識到建構網上學習環境的重要性。維基在教育中的應用成為熱點,比如社區,反射性活動等。
2. 建構主義本身並沒有提出一個具體教學方法,而是介紹如何學習。建構主義的重要特徵之一是反思性學習,指的是,讓學生反思他們的學習和了解自己的學習過程的結構化方法。
3. 維基允許學習者參與協作資源的建設。反思性學習的一個重要組成部分,是鼓勵學生積極參與活動,以反映他們的知識能力。而維基建立了一個接近完全的社會建構主義學習模式,給學習者提供機會,輔助學習者進行協作式的、建設性的學習。

wiki的教育現狀[編輯]

維基在教育相關領域的使用開始於最近幾年。Wiki的應用,主要是在書面作業,小組項目,以及在線/遠程教育。

用途列表[編輯]

1.Duffy 和 Bruns(2006)列出了幾種wiki可能的教育用途:

1)學生可以使用wiki來開發使用wiki作為其正在進行的文檔服務工作的研究項目。
2)學生可以從規定的補充閱讀他們的思想總結,建立一個合作的wiki上註明參考書目。
3)一個wiki可用於出版像大綱和講義課程資源,學生可以直接編輯和評論這些都可以看到。
4)教師可以作為一個知識庫維基,讓他們分享對教學的思考和想法做法,以及版本控制和文檔允許。
5)Wiki可以用於映射的概念。他們是有用的集思廣益,編輯維基主題可以產生特定的資源掛網。
6)一個wiki可以作為一個地方的傳統軟件演示工具,學生可以直接發表意見和修改演示文稿的內容。
7)維基是團體創作工具。通常小組成員協作處理一個文檔通過電子郵件向本集團各一個文件,每個人在其計算機上編輯member,有的嘗試,然後做出協調修改,使每個人的工作同樣代表不滿;使用wiki拉本集團成員一起,使他們能創造並編輯一個單一的,中央的維基頁面文件。

2. Lamb(2004)指出,一些教師利用維基,讓設計團隊可以快速建立協作參考名單,並概述,集思廣益教學策略,並捕獲建議。伯金(2002)建議的用途,包括學生網頁,匿名反饋,學生創建的常見問題,涉及到課程理念,基礎設施的提示,並討論維基品種。

書面寫作(編輯)任務[編輯]

1. wiki最常見的應用是輔助書面寫作教學。wiki作為寫作輔助工具能使反思,審查,發佈(出版)優勢最大化。
2. Lamb(2004)里除了wiki作為寫作技能教學輔助工具的一些優勢:表示,維基所謂的「為什麼使用維基教寫作」的報告列出了寫作技能教學的一個介質的一些優勢:

1 )維基激發寫作('樂趣'和'維基的往往是相關聯);
2)維基提供了一個低成本但有效的溝通和協作工具;
3)維基促進仔細閱讀,修改,跟蹤和前期工作;
4)維基促進仔細閱讀,修改,跟蹤和前期工作;
5)維基不鼓勵「為得到結果而寫作」,它鼓勵將寫作看做一個過程;
6)維基能夠輕鬆進入了受眾廣泛學生寫作模式。

3. Barton (2004年)列出了wiki在寫作方面的一些創新性的用途:
1)任何參考性質或百科全書形式的項目,如說明書,用戶手冊,詞彙等;
2)一個有書目格式的階層或群體項目,要求學生搜索相關的主題網站,然後對內容進行註解、排序及組織;
3)一本手冊或教科書。例如,學生可以建立一個指導去正確地使用標點符號,這可以作為能被編譯和評價為一類,每個學生都能參與其中並從中獲益;
4)任何不需要個人著作或受保護文獻的項目。

基於項目的學習[編輯]

1. Schwartz等人(2004)指出,基於項目的學習在包括音樂與語言學的大部分領域內是公平的。項目中教育環境佔據了重要的地位,因為項目的實現過程就是達到教育目標的過程。Wiki是項目規劃和項目文檔處理非常有效的工具。
2. 當在合作類項目中使用時,維基允許學生在方便的時候隨時溝通交流和協同工作。地理上分散的項目團隊可以利用wiki保持聯絡,隨時交流並開發項目。因為所有的意見/想法都能在一個網頁上鞏固,與個人間的郵件交流相比,wiki更能詳細描述一個團隊的整體構建。

在線/遠程教育[編輯]

1. 維基是一個促進網上學習小組的有用工具(Augar等,2004)。它們可以被用來支持信息的傳播、思想交流,並促進小組互動。此外,Wiki可以用於創建文件、構建學習組共享知識等(Augar等,2004)。
2. Wang and Turner (2004) and Elrufaie and Turner (2005) 指出了在課堂上使用傳統wiki範例的幾個難點:
1) 所有內容都可以由任何用戶修改。例如,教師可能需要限制某些網頁的可變性,如課程大綱或作業。
2) 所有內容是公開的。用戶可能希望保持一個新創建的私人頁面直到一個觀點發展形成,但wiki技術不支持此需求的。
3) 同時編輯是允許的,但沒有成功。為了讓多個用戶編輯特定網頁上的內容同步,頁面鎖定機制是必要的,以防止一個人壓倒一切。
4) wiki永遠都在發展變化。當一個課程結束時,教師或許希望能夠將wiki頁面凍結在此時刻,而不是讓他無休止的改變,但是大部分的wiki不提供此功能。

wiki的其他應用[編輯]

1. Zinn (2006), Schaffert, Bischof, et al. (2006), and Schaffert, Griber, et al. (2006)進行了語義維基的研究,也就是說,一個wiki和語義網技術的結合體。
2. Augar et al. (2006) and Naish (2006)都提到了維基作為在線小組工作的破冰船的用途。他們演示了如何使用維基技術可以提高學生的社會之間的互動以及網上的信息傳播給學生,建立信息庫,或協作完成文件。
3. Honegger(2005)描述了德語學校社區的wiki的傳播,尤其是瑞士。他們發現,簡單,開放和課程結構的缺乏促進學校里wiki的使用,而維基伺服器不足,教師資訊科技技能的不足,一個所見即所得的編輯器的缺乏和遵循傳統的教師則成為wiki在學校中應用的障礙。

更多維基研究[編輯]

1. 萊因霍爾德(2006)提出了Wiki的功能擴展。維基結構和導航功能,可用於查找特定的信息,相關的文章,從一個話題轉移到另一個,或進行補充,外部信息。通過人工手段快速對導航條內的連結或文章明確的主題或全文進行搜索。
2. WikiTrails,它擴展基本的wiki功能使用的痕跡,或路徑,以及用戶的導航跟蹤,讓教師和學生提供通過wiki內容創新。步道中的每個節點代表一個wiki頁面由用戶訪問,並至多有一個引入邊,代表從以前的網頁過渡,一個即將離任的邊緣,佔過渡到下頁。對在一個線索節點的順序對應的時間順序最初的頁面訪問。滑道作為指導通過wiki的內容,並提供更有效的合作,跨學科的工作,提供對同一內容的頂部多個視圖和結構。

wiki的其他用途[編輯]

維基正在加大其在軟件開發行業的使用,學生在課程最初只需要維持個人和團隊活動組的日記。除了組日記,維基被用於軟件開發等活動:

1. 項目規劃。學生團隊使用wiki協作開發項目計劃。
2. 需求管理。保持對用戶需求的維基。這些要求被分配到學生開發和概算是維基出版。
3. 項目跟蹤/進度報告。學生開發他們的報告關於分配進度要求。當要求完成後,負責記錄的實際開發時間花費。
4. 測試用例管理。對於每一個要求,驗收測試例,創造和有關維基負責學生公佈。一旦測試例執行後,結果報告給維基。
5. 缺陷跟蹤。不是使用昂貴的商業缺陷跟蹤工具,它沒有現成的,缺陷跟蹤的網頁上創建了維基的缺陷報告和修正錯誤。
6. 客戶說明。客戶端登錄上創建了維基記錄所有的客戶和開發人員溝通,讓他們可以在團隊成員間共享。
7. 開發用戶文檔。由於該軟件的不同部分是由開發商開發的各類學生,最終用戶文檔協作創建了有關維基的整個團隊。

維基與博客[編輯]

維基與博客的異同:

1,相同點:非常容易發佈 ,功能上的融合
2,不同點:維基是為群眾性服務的資料庫,博客是為個人提供 維基是協同創作多作者,博客是每個體差異大 信息的組成:維基是以主題形式,博客是反向時間順序 記錄的難易:易被記錄容易被瀏覽,找主題帖子難 維基是直接讓公眾直接別寫,博客內容屬於所有者 維基鼓勵共享創意是自發的細想交流,博客是傳播信息使用者反饋