简介

二十一世纪的老师，在教学时能以日星月异的新兴学习科技作为教学辅助。此外，随着跨领域的科技发展，学习者存取资讯以供日后使用的方式也有了重大改变。如:多媒体互动教学和合作学习等新兴教学法，不论在传统或新兴教学情境里皆被广泛利用。在以前，学习者可能会受限于不同的学习方式，如视觉学习者(visual learner)偏好藉阅读文字学习等。但目前由于新兴科技的整合与运用影响，学习者的学习上的偏好差异开始有了转变。

成人学习越来越受到重视，而那些专为学生学习设计的模型将不再适用。不同的学习者有着各式各样的生活背景，也有个不同的经验和起点行为(注1)。注1 学生的起点行为是指学生现有的能力、经验、兴趣等与某种学习任务有关的因素。教学对学生的这些行为了解愈多，对学生的个别差异性也就愈清楚，如此，教学便会更符合学生的需要。例如说，如果在一般的校园学习环境里，学生当然不会有同样的嗜好。有些人对运动比较感兴趣，有些人喜欢文学而有些人喜欢音乐或各种不同的领域。当其他人发现经由口头上的讲述会比较容易记得住时，有些人却是经由图片和图解学得最好。还有一些人比较喜欢经由动手做或者回想的方式学习。至于数位学习，动机、兴趣、和记忆资讯的方式都会跟传统的方式不一样。因此，必须了解到传统学习者的学习风格和新数位时代的学习者的学习风格是截然不同的。不同的学习团体有不同的特色和学习方式。我想也许你可以将重点放在特定的团体里，例如大学生或是k-12学生。

传统教学中的多元智慧学习理论

Howard Gardner在1983年提出了对智慧(Intelligence)的新概念，认为其可涵盖音乐、人际沟通智慧( interpersonal intelligence)、语言、数学能力和其他领域之长才。Grader 将智慧定义为“解决问题和能塑造出，对一个或多个文化体系，具价值意义事物之能力。”(Gardner & Hatch, 1989)

相对而言，传统教育较主张及认可两类能力：语言(verbal)及计算(computational)方面的能力。Gardner定义了下列七种智慧能力: 逻辑智慧、数学智慧、语言智慧、空间智慧、音乐智慧、Bodily-Kinesthetic Intelligence、人际沟通智慧。

[注1]人际沟通智慧; 人际智能 (指处理人际关系的能力, 此能力高者适合做一些需要对人的工作, 例如政府新闻官)

传统学习中的多元智慧理论

Howard Gardner (1983) 提出一个新的想法，用以检视“智慧”的概念，其中涵盖各项领域，像是音乐、人际关系、数理、语言能力等。Gardner将“智慧”定义为：“一种解决问题的能力，或在一种或多种教学情境下，能制作出有价值的作品。”传统教育与Gardner的看法背道而驰，传统教育仅仅提出并只承认两种智慧领域—语言与数理。Gardner所定义的七项领域分别为：逻辑、数理、语言、空间、音乐、身体活动和人际关系。Howard提出的这个理论称为多元智慧理论，与学习者的能力有关。若以此理论为基础来看，没有任何一个学习理论是可以单独使用的。为了让学习更有效率，老师应该要制作能够刺激学生各种智慧的教材，帮助学生探索各种能力。

传统的学习模式与新颖的学习模式

除了多元智慧理论与学习类型之外，还有与学习者特性相关的议题。传统的教育模式虽为大众所接受，却经常忽略了这几个部分。然而，仍有些老师提出各种学生擅用的感官模式（听觉、视觉），学习者的能力（多元智慧理论）以及个人特质的类型。个人特质的类型可以用Myer-Briggs个人特质类型表来表示：

1. 外向与内向

2. 感官感知与直觉感知

3. 理性思考与感性体会

4. 判断力与洞察力

Dieterle、Dede和Schrier建议将媒体学习法加入传统的教育模式。日益稳定的连结，不断发展、更新、普及的内容，以及新兴科技相互配合的特性，都让旧的学习概念不得不重新定义一番。实际上，新兴科技迫使教育者构思结合科技的学习方法。有些学习者已作好准备并期待在学习活动中能看见科技的应用。可惜，老师和学校的方法经常不符合学生的需求和期望。