WebQuest网络探究/探究式学习
壹、探究式教学
探究式教学的意涵：
探究教學法和講述教學法是完全不同的教學法。學生是學習的主體，擁有充分的發表、討論、操作的機會，讓學生透過類似科學家做研究的經驗，體會與學習到科學
知识、科学态度与科学技能。(陈振威，2000)
探究教学有以下几种特征：
一、学生对自然事物与现象主动地去研究，经过探求自然的过程获得科学上的知识。
二、为了研究自然而培养所需要的探求能力。
三、有效地形成认识自然基础的科学概念。
四、培养探究未知自然的积极态度。
五、经由探究活动而学得的知识是科学概念而不是文字知识。
學生經由探究活動的過程，他/她在腦海中一步步建構他自己的概念體系。當愈多的活動被學生探究，學生的科學態度會積極，學生的科學方法層次愈高，則愈有信
心探讨更多的活动。
探究式教学的原则：
探究教學並不是一個固定的模式，探究是主要精神，方式可以有許多種，諸如舒華布（Joseph, J. Schwab）的科學探究模式、Ausubel 的前導組體教學模式、
萨克曼（Richard Suchmann）的探究训练模式等等，都是著名的以探究精神为要旨的教学模式。而可以探究主题更是俯拾皆是，尤其对学童而言，生活就是最好的主
题，从空气、阳光、水到昆虫、小动物都能探究出重要的科学概念。教师在教学与规划时只要把握住几项重要的原则，应该就不至于偏离探究的精神太远了，以下为一些
参考原则：
一、探究的题材应生活化、趣味化、创意化：
对儿童来说生活中充满了惊喜，那怕是一片叶子、一条毛毛虫都可以是一个大问题。尤其，多数的儿童有着独特的另有架构，若能在大自然的环境中主动探索，一方
面能拓展新视野，另一方面借着亲身的观察、体验，得到最有效的概念改变。
二、利用小组合作学习，营造热络的学习气氛：
合作学习本身就是能促进学生有效学习的策略，经过老师适当的安排，例如异质性分组、合理的分工，并让每个学生有机会担任不同的角色，使学生意识到自己对团
体的重要与责任，加上适度的小组竞争更能创造学习气氛，使学生热于投入探究活动，体验到学习的兴趣与喜悦。
三、提供丰富多元的资源供学生使用：
教师应为学生提供丰富多元的资源，一方面给予学生不同的感官刺激，另一方面作为学生试炼自己身手的材料，并培养学生整合资讯的能力。
四、活动的背后是有组织的课程架构：
一个完整而成功的教学，是需要老师做长期的规划，以阶段性的目标为每个活动的中心，贯串起学生的完整能力与认知的学习。教师应先了解学生的先备知识与能
力，规划单元目标，并为达到预期的教学目标做适当的教学设计或探究题目。
五、注重过程中创造性思考、态度、技能的评量：
所有的教学都应兼顾认知、技能与情意的学习，老师们需要从评量方式的改变做起，以多元、实作的方式，达到真实性的评量。
六、教师适当的导引，却不过度的介入：
探究教学强调学生学习的自主性，毕竟学生才是学习的主体。当然老师不可放任学生盲目活动，甚至碰触危险，但当学生遇到困难或瓶颈时，教师不必急于支援，因
为正如科学家的探究一样，每一个困难都是一次的学习，教师只需要多一点的耐心和信心，以鼓励代替解答，学生往往获得的比老师想像的多更多。
七、支持每一个学习者并尊重个别差异：
不是只有好学生才有能力探究，教师应给每一位学习者参与的机会，并照顾与鼓励较内向而少表现的学生，使他们也能感受到探究的喜悦，并建立自信心。
贰、探究式学习
探究式学习(WebQuest)的意义
WebQuest是1995年圣地亚哥州立大学的Bernie Dodge和Tom March教授所提出的一项新兴教学技术，其核心概念即：整合学习策略与应用网络资源，规划出探究
导向（inquiry-oriented activity）的教学活动。教师可由教学目标出发，有目的地规划一系列的问题与任务，并透过事先整理好的相关资源网站，帮助学生在资料
搜寻、整合、分析、评鉴等解决问题的过程中学习成长。WebQuest可避免学习者在多元的万维网中盲目浏览和接触不适宜资源，同时又能激发学习者的主动性、探
究精神和创意思考。
在WebQuest学习当中，分为长期与短期两种不同层次的学习。短期的WebQuest探究式学习主要目标是知识的获取和整合，通成实施一至三节课的单元学习；长期的
WebQuest其学习目标则是扩展和提炼出新概念，通常以一周至一个月为实施长度。
探究式学习(WebQuest)，又称为研究性学习、专题研习或疑难为本学习，是一种以学生为主的学习模式。在教师的辅助下，由学生策划、执行及自我评估的学习方
法(梁淑贞、陈秀腾，2001年)。它是一种跨学科的学习技巧。学生透过研习一个特定的专题的同时，运用现有的知识和技巧来重新综合，并透过进行一些特定的活动，
使学生能自主地建构知识，继而学会这个新的题目，而达至学会学习的目的，并培养学生的自学精神。简单来说就是一种以学生自主探究为主的学习方式。
探究式学习的特色
探究式学习主要是培养学生独立思考与自主解决的能力，由学生的好奇心开始，见基于已有知识，透过探索、推敲、反思及验证的互动过程，培养学生的供通能力。
以下是探究式学习的特色：
一、学生就自己感兴趣的现象提出问题，并设计方法找出答案
二、学生搜集数据，决定如何表达数据，并测试所得结果的可靠性
三、学生学习评鉴自己及同侪的工作
四、学生能就别人对他们的探究结论或不足之处所作的挑战，作出回应
五、学生向别人汇报自己的探究，并乐意接受批评
探究式学习的组成要素及设计原则
一、WebQuest教学即善用网络资讯来增进教学目标，而其组成主要有六项要素：
(一)Introduction：引发学习动机与情境引导的介绍。
即一個構建“知識鷹架”的導言，提供本次探究的背景資訊，且提供背景材料，喚起學生原有知識經驗，為新的學習作好準備的教學設計。
(二)Task：学习任务的描述。
安排一個可能完成並且是有趣的任務，這個解決問題的任務是WebQuest的核心部分。
(三)Process：探索过程的安排与指引。
即一個探究學習的過程描述，學生探究學習的每一步驟都有清晰的指導說明。
(四)Resources：网站链接或其他资源列表。
務必提供完成任務所必須的資訊資源，通常是將許多資源超連結在WebQuest文字中，作為問題探究的“定錨點”。資源包括網站資料、透過E-mail聯繫的專家、實
际的参考资料、在网络上的调查数据库，也包括传统印刷的书籍和文献。
(五)Evaluation：描述达成任务的要求与评分方式。
這部份的評估系統是開放性的，用來對學生解決問題的結果而創作的作品進行評估。
(六)Conclusion：结论。
說明完成本次學習的意義，並可以提出新問題或補充連結，提供延伸加廣學習的機會。
二、至于如何才能设计出合适的WebQuest教学模式，在此有五项基本设计原则：
(一)Find great sites：找出精彩的网站。
好的網站品質必須符合學習者的年齡、Webquest的主題、教師期望的學習活動。
(二)Orchestrate your learners and resources：有效组织学习者和学习资源。
意即，使每一台電腦被充分運用、每個人在每一個時刻都在做有意義的事，將電腦資源做整合，並且建立學習者間互信互賴的關係，透過閱讀不同的網頁、通過並行
的活动路线来划分责任。
(三)Challenge your learners to think：要求学生思考。
網路並非學校圖書館延伸，給你的學習者一個任務，讓他思考根據資訊可以做些什麼？例如：設計旅遊行程、撰寫新聞…。
(四)Use the medium：选用媒体。
除了學習夥伴外，開設討論區，並提供特定網站資源來幫助學習。
(五)Scaffold high expectations：为高水准的学习期望提供鹰架。
教學者需具備三項能力，第一、接收鷹架：觀察指導、會晤技巧、線上術語、字典等；第二、轉換鷹架：提供比較和對照，研究物件中找尋共同點、集體討論、推理
和决策等；第三、输出鹰架：写作提示、多媒体素材等。
探究式学习的应用
一、探究式网络学习对中学生学习之影响
(一)研究目的
本实验之目的在探讨应用网络学习工具进行主题探究学习，对提升学生自我效能及学习任务价值之助益，以及对不同学习风格者的影响。
(二)研究样本与方法
以某综合高中商业类学程二年级两班学生共九十四位女同学为实验对象，并依班级分为实验组54人及控制组40人。由于这两班都是商业类学程的学生，必修课程相
同，且以常态编班，本实验课程计算机概论的任课老师也相同，所以选择这两班作为研究对象。学生在计算机概论课程上，以电脑新知为主轴进行主题探究活动。实验组
使用“网络学习工具”所建构的应用模式进行探究学习，本研究将之称为“探究式网络学习”，而控制组使用原来的探究方法称为“一般探究学习”。
(三)研究结果
采用探究式网络学习的学生之自我效能及学习任务价值，皆显著优于使用一般探究学习者；不同学习风格的学习者之自我效能及学习任务价值无显著差异；而探究方
式与学习风格之间也无显著的交互作用；使用探究式网络学习时，主动观察者较被动观察者有显著较佳的学习任务价值。
(四)结论
根據實驗結果發現在探究式網路學習的環境中，確實可以增進學生的自我效能與學習任務價值，且學習者的學習風格對增進自我效能及學習任務價值無顯著影響，其
中在使用探究式网络学习时，主动观察者会较被动观察者有较佳的学习任务价值。由此可知，透过网络进行探究活动的确有助于自我效能与学习任务价值的提升。网络学
习改变了传统教室学习的时空限制，使讯息的沟通和处理更具弹性，同时在没有老师临场的督促指导下学习者可以依照自己的能力、兴趣与目的进行学习，培养学生自主
学习的能力，由于自我操控性较高，学生的学习动机因而显著提升。
同時網路的互動性與趣味化也提高了學生的學習興趣，並使得學生能夠知覺計算機概論對個人的重要性及效用價值。
使用探究式網路學習時，主動實驗者的學習任務價值顯著高於被動觀察者，可能與主動觀察者偏好做中學，喜歡冒險、從實作中解決問題，面對新的學習情境調適較
快，趋向同侪互动学习有关。由于网络工具的操作以及网络学习环境具有丰富、多变、多样及互动性高等特性，正符合主动观察者的喜好，可能也因而提高了学习兴趣与
动机。
故由實驗證明，本研究所建構的探究式網路學習模式確實是較佳的探究方式，透過應用網路學習工具本身具有的功能特色，使學習更為有效，同時也能適應不同學習
风格的个别差异。
由於主動實驗者在使用探究式網路學習時，會有較佳的表現，建議未來利用網路進行合作探究時可依學生的學習風格分配學生到一異質小組，利用組員間的個別差異
在彼此互相帮助下，观察是否会形成互补，提高个人学习成效并达成整体的学习效果。藉以探讨在彼此互动影响后产生的变化，了解在网络的探究模式下搭配何种分组能
发挥最好的效果。
二、利用WebQuest 教学活动提升创造思考能力
(一)目的
WebQuest 教學模式當中的探索過程，可讓學生多瀏覽各種資訊，而多看網路上的資訊將有助於學生提升對創造思考的敏覺力，此外，腦力激盪過程也是WebQuest
教学的过程之ㄧ，脑力激荡可逐渐扩大思考范围，从别人的意见中引出种种联想，对于同学提升变通力有所帮助，天马行空不受限制地思考，也有助于学生思考的流畅
性。因此，此研究者认为WebQuest 教学模式可以提升学生创造思考的敏觉力、变通力与流畅力。
(二)研究方法
此研究以「我國科技發展政策」單元為題，設計為期五週的WebQuest 教學活動，並配合創造性的思考題目與角色扮演的學習方式來提升學生的學習興趣與培養學生
的创造思考能力。
(三)研究内容
（详细教案请连结此网页）
1.活动名称：探讨我国科技政策的发展
2.授课年级：高一生活科技课程
3.教学时数：5 小时
4.活动概述：主要是让学生以WebQuest 的方式探索网络上的资源，进而了解到我国科技发展的目标与政策，培养同侪之间合作学习的观念与态度，熟悉网络上资料
搜集与整理的方式，并设计一个需要小组合作思考之创意学习题目，以及多元的学习单来促进同学的创造思考能力。
5.活动目标：
1)了解我国科技政策的目标。
2)了解我国科技政策的发展策略。
3)了解我国发展科技的优势与劣势。
4)使学生能认识并且使用网络上的资源来搜寻资料来解决问题。
5)使学生了解合作学习的观念与创造思考的能力。
6.教案设计：包括情境介绍、学习任务、探索过程、网站资源、评鉴以及结论等六个步骤。
(四)结论：
WebQuest 教学过程包含网络资料浏览探索与同学间脑力激荡等过程，有助于学生提升创造思考的敏觉力、变通力与流畅力。提升创意思考的教学方式有许多的种
类，每种方法都有它的优点与特色，以WebQuest 教学活动来提升学生的创造思考能力有以下几项优势：
1.促进合作学习。牛顿曾经说过：我可以比别人看的更高更远是因为我站在他人的肩膀上，因此合作学习可以增进学生之眼界与智力。
2.促进主动学习。有较强内在学习动机的学生会展现出较高的创造力，而WebQuest 教学活动可以提升学生的学习动机。
3.借由多媒体与网络的辅助，在问题解决的过程学生可以随时搜寻最新且符合需求的资料，可以提升问题解决的能力。
此研究整理了利用WebQuest 实施教学以提升创造思考能力之文献，并提出一完整之WebQuest 教案供有兴趣之教师参考使用，以期对学生创造思考能力的提升有所
助益。
参考资料
WebQuest简介(张原祯cyc@mail.tpc.edu.tw)