Web2.0和新兴学习技术/评估
评估与评鉴Web 2.0 与新兴学习科技的冲击
[编辑]虚拟学习：第二人生的教育应用经验
[编辑]前言
[编辑]学校已经无法与当前的网路世代学生接轨，最主要是学习机构仍持续沿用19世纪的教育模型(Herz, 引自Foreman, 2004)，学生最常提及对于学校经验的描述就是：“无聊”与“枯燥乏味”(Prensky, 2001)。Oblinger (2003)认为这些新世代的学生-个人主体是“成长于网际网路与互动游戏”（p.44），当前的技能训练为主的学习系统无法满足他们的期望与需求(Gee, 2003; Steinkuehler, 2005)。
学习是什么？
[编辑]行为主义V.S.建构主义
[编辑]情境学习理论
[编辑]虚拟教育的模型
[编辑]表1. 第二人生的教育应用
教育应用 第二人生应用经验 支持实验教学 建构身份、角色扮演、发展共同分享价值 鼓励扮演练习 激励学生(Squire, 2005; Vygotsky, 1978) 建构鹰架空间 实践实验实务；降低风险 减少讲授与被动学学习 借由搜寻、探究致知与做中学 丰富学习选择与决策扮演 自主管理的学习历程 设计拟真的“真实”的学习环境（特效与绘图） 沈浸学习的真实经验 引导学生感知的空间(Kalay, 2004) 提供学习脉络、活动与行动 增进学生学习 超越文字的学习效果(Van, 2007) 促进学习文化的形成(Nardi et al., 2007) 合作学习；创造新知识、发展更深入的全面理解 增进科技技能 视觉化技能、资讯素养、批判思考