評估與評鑑Web 2.0 與新興學習科技的衝擊

虛擬學習：第二人生的教育應用經驗

前言

學校已經無法與當前的網絡世代學生接軌，最主要是學習機構仍持續沿用19世紀的教育模型(Herz, 引自Foreman, 2004)，學生最常提及對於學校經驗的描述就是：「無聊」與「枯燥乏味」(Prensky, 2001)。Oblinger (2003)認為這些新世代的學生-個人主體是「成長於互聯網與互動遊戲」（p.44），當前的技能訓練為主的學習系統無法滿足他們的期望與需求(Gee, 2003; Steinkuehler, 2005)。

學習是什麼？

行為主義V.S.建構主義

情境學習理論

虛擬教育的模型

表1. 第二人生的教育應用

教育應用 第二人生應用經驗

支持實驗教學建構身份、角色扮演、發展共同分享價值

鼓勵扮演練習激勵學生(Squire, 2005; Vygotsky, 1978)

建構鷹架空間實踐實驗實務；降低風險

減少講授與被動學學習藉由搜尋、探究致知與做中學

豐富學習選擇與決策扮演自主管理的學習歷程

設計擬真的「真實」的學習環境（特效與繪圖）沈浸學習的真實經驗

引導學生感知的空間(Kalay, 2004) 提供學習脈絡、活動與行動

增進學生學習超越文字的學習效果(Van, 2007)

促進學習文化的形成(Nardi et al., 2007) 合作學習；創造新知識、發展更深入的全面理解

增進科技技能視覺化技能、資訊素養、批判思考

結論

參考文獻

教育應用	第二人生應用經驗
支持實驗教學	建構身份、角色扮演、發展共同分享價值
鼓勵扮演練習	激勵學生(Squire, 2005; Vygotsky, 1978)
建構鷹架空間	實踐實驗實務；降低風險
減少講授與被動學學習	藉由搜尋、探究致知與做中學
豐富學習選擇與決策扮演	自主管理的學習歷程
設計擬真的「真實」的學習環境（特效與繪圖）	沈浸學習的真實經驗
引導學生感知的空間(Kalay, 2004)	提供學習脈絡、活動與行動
增進學生學習	超越文字的學習效果(Van, 2007)
促進學習文化的形成(Nardi et al., 2007)	合作學習；創造新知識、發展更深入的全面理解
增進科技技能	視覺化技能、資訊素養、批判思考